Підготовка майбутніх вихователів до формування пізнавальної самостійності у дітей передшкільного віку
Електронна бібліотека НАПН України
View Archive Info| Field | Value | |
| Relation |
https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/742236/
http://www.innovpedagogy.od.ua/archives/2021/39/57.pdf 10.32843/2663-6085/2021/39.55 |
|
| Title |
Підготовка майбутніх вихователів до формування пізнавальної самостійності у дітей передшкільного віку
Preparation of future educators for the formation of cognitive independence in preschool children |
|
| Creator |
Цвєткова, Г. Г.
Чорна, Г.В. Бабюк, Т.В. |
|
| Subject |
37.01 Fundamentals of education. Theory. Policy etc.
37.09 Organization of instruction 373 Kinds of school providing general education 378 Higher education. Universities. Academic study |
|
| Description |
У статті досліджено зміст пізнавальної самостійності як прагнення дитини опанувати новий вид діяльності. Зазначено, що сенситивним періодом у розвитку пізнавальної самостійності є саме старший дошкільний вік, коли дитина вчиться чітко усвідомлювати поставлену мету і самостійно шукає шляхи її досягнення. З’ясовано, що у процесі пізнавальної діяльності формується сенсорно-пізнавальна компетентність дитини дошкільного віку. Мета статті полягає у розкритті змісту пізнавальної самостійності і дослідженні проблеми професійної підготовленості майбутніх вихователів до її формування у дітей передшкільного віку. Встановлено, що результатом професійної підготовки майбутніх вихователів є формування у них готовності до організації пізнавальної діяльності дітей як стійкої характеристики, яка включає ціннісно-мотиваційний, змістовний, операційний та оцінний компоненти. До ціннісно-мотиваційного компонента належать професійні установки, позитивне ставлення та інтерес до професії, орієнтація студентів на домінантні цінності, пов’язані з пізнавальною діяльністю. Змістовний компонент передбачає оволодіння майбутніми вихователями системою знань про сутність пізнавальної активності та особливості її розвитку у дітей передшкільного віку. Операційний компонент включає аналітичні, прогностичні, конструктивні, проєктні, організаторські, комунікативні, діагностичні та рефлексивні професійно-педагогічні вміння. Зміст оцінного компонента полягає в оцінці майбутнім вихователем своєї підготовленості до організації пізнавального розвитку дітей. Розглянуто основні функції пізнавальної діяльності, пов’язані з розвитком пізнавальної ініціативи дитини, освоєнням нею причинно-наслідкових, просторових і часових відносин, основних форм упорядкування досвіду, а також з розвитком сприйняття, мислення, мови у процесі активних дій з пошуку зв’язків між речами і явищами. Наголошено, що майбутній вихователь повинен володіти сучасними методичними прийомами, які використовуються у пізнавальній діяльності дітей передшкільного віку, вміти відбирати їх і розуміти, який вплив матиме кожен з них на дитину. Розглянуто ігрові, словесні, наочні і практичні методи, що використовуються для розвитку пізнавальної діяльності дітей.
The article examines the content of cognitive independence as a child's desire to master a new type of activity. It is noted that the sensitive period in the development of cognitive independence is the older preschool age, when the child learns to clearly understand the goal and independently seeks ways to solve it. It was found that in the process of cognitive activity the sensory-cognitive competence of a preschool child is formed. Accordingly, the purpose of the article is to reveal the content of cognitive independence and study the problem of professional training of future educators for its formation in preschool children. It is established that the result of professional training of future educators is the formation of their readiness to organize the cognitive activity of children as a stable characteristic, which includes value-motivational, content, operational and evaluation components. The value-motivational component includes professional attitudes, a positive attitude and interest in the profession, the orientation of students to the dominant values associated with cognitive activity. The substantive component involves the possession of future educators a system of knowledge about the essence of cognitive activity and the peculiarities of its development in preschool children. The operational component includes analytical, prognostic, constructive, design, organizational, communicative, diagnostic and reflective professional and pedagogical skills. The content of the assessment component is to assess the future educator of their readiness to organize the cognitive development of children. The main functions of cognitive activity related to the development of cognitive initiative of the child are considered; its development of causal, spatial and temporal relations; basic forms of organizing experience; development of perception, thinking, language in the process of active action to find connections between things and phenomena. It is emphasized that the future educator must have modern methods used in the cognitive activities of preschool children, be able to select them and understand what impact each of them will have on the child. Game, verbal, visual and practical methods used for the development of children's cognitive activity are considered. |
|
| Publisher |
Видавничий дім «Гельветика»
|
|
| Date |
2021
|
|
| Type |
Article
PeerReviewed |
|
| Format |
text
|
|
| Language |
uk
|
|
| Identifier |
https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/742236/1/57.pdf
- Цвєткова, Г. Г. (orcid.org/0000-0002-2265-6014 <http://orcid.org/0000-0002-2265-6014>), Чорна, Г.В. (orcid.org/0000-0001-5978-7942 <http://orcid.org/0000-0001-5978-7942>) and Бабюк, Т.В. (orcid.org/0000-0002-7199-1951 <http://orcid.org/0000-0002-7199-1951>) (2021) Preparation of future educators for the formation of cognitive independence in preschool children Інноваційна педагогіка, 9 (39). pp. 270-273. ISSN 2663-6085 10.32843/2663-6085/2021/39.55 |
|