До питання про навчальні втрати: термінологічний концепт у сучасному науково-педагогічному дискурсі
Електронна бібліотека НАПН України
View Archive Info| Field | Value | |
| Relation |
http://lib.iitta.gov.ua/735450/
https://uej.undip.org.ua/index.php/journal/article/view/655 https://doi.org/10.32405/2411-1317-2023-2-6-18 |
|
| Title |
До питання про навчальні втрати: термінологічний концепт у сучасному науково-педагогічному дискурсі
On the issue of learning losses: a terminological concept in modern scientific and pedagogical discourse |
|
| Creator |
Локшина, Олена Ігорівна
Джурило, Аліна Петрівна Максименко, Оксана Олексіївна Шпарик, Оксана Михайлівна |
|
| Subject |
373 Kinds of school providing general education
|
|
| Description |
Статтю присвячено аналізу сутнісних характеристик реалії втрат у навчанні крізь призму досліджень у вітчизняному та міжнародному наукових просторах. З’ясовано, що повномасштабна війна РФ проти України загострила проблему навчальних втрат учнів, що і так інтенсифікувалася внаслідок пандемії COVID 19. Проведено аналіз сучасних досліджень з проблематики навчальних втрат українських (Державна служба якості освіти України, Український центр оцінювання якості освіти, центр Cedos, Міжнародний фонд «Відродження») та міжнародних (ЮНЕСКО, ЮНІСЕФ, Світовий банк) організацій. З’ясована, що в англомовному просторі для позначення реалії втрат, що пов’язані з освітнім процесом, переважно використовується термін «learning losses», що українською мовою доречніше інтерпретувати як навчальні втрати. Визначено, що під цим поняттям зарубіжні дослідники розуміють зниження рівня знань і навичок учнів. Встановлено два типи навчальних втрат, а саме «забування» (втрата раніше набутого знання під час навчання) та «втрачене» навчання (очікуване навчання, яке не відбулося/ не відбувається з причин неможливості забезпечити очне навчання). Здійснено порівняльний аналіз суміжних з навчальними втратами понять, а саме: навчальна прогалина/розрив, прога лина/розрив у досягненнях, прогалина/розрив у можливостях, незавершене навчання. Зроблено висновок, що в Україні освітні і навчальні втрати є комплексними, і охоплюють окрім типових (сезонних перерв у навчанні в рамках формальної освіти (літні канікули), відсутність на заняттях, неефективне викладання, незаплановане призупинення навчального процесу впродовж тривалого часу через пандемія COVID 19), втрати, що викликані воєнними діями (руйнування, пошкодження, закриття, переміщення навчальних закладів, відсутність електроенергії та інтернету, недостатність навчально-методичного забезпечення, психологічні травмами). Навчальні втрати притаманні також учням поза межами України, що спричинено недостатнім рівнем володіння мовою країни перебування, і як наслідок – неефективною інтеграцією в навчальний процес. Все вищезазначене вимагає осмислення та пошуків спільного бачення освітніх і навчальних втрат з метою розроблення інструментів їх вимірювання з урахуванням міжнародного бачення та механізмів їх подолання.
The article is devoted to the analysis of the essential characteristics of the reality of learning losses through the prism of research in the national and international scientific environments. It was found out that russia’s full-scale war against Ukraine has exacerbated the problem of learning losses, which was already intensified by the COVID‑19 pandemic. The authors have analyzed the latest research on the problematic of educational and learning losses that have been conducted by Ukrainian (the State Service for Quality of Education of Ukraine, the Ukrainian Center for Educational Quality Assessment, CEDOS Analytical Center, the International Renaissance Foundation) and international (UNESCO, UNICEF, World Bank) organizations. It was established that in English-speaking countries, the term “learning losses” is mostly used to refer to the phenomenon of losses associated with the educational process, which in Ukrainian is more appropriately interpreted as learning rather than educational losses. It was determined that the concept of learning losses is understood by foreign researchers as a decrease in the level of student knowledge and skills. Two types of educational losses have been identified, namely “forgetting,” which refers to the loss of previously acquired learning, and “forgone” learning, which means expected learning that does not take place as schools are closed to in-person learning. A comparative analysis of the concepts related to learning losses is carried out, namely: learning gap, achievement gap, opportunity gap, unfinished learning. It was studied that traditional practices of measuring learning losses by testing student knowledge and skills in language and mathematics and ignoring other school subjects are debatable. It was determined that education has many desirable outcomes, these can be short term or long term, cognitive and non-cognitive, and instructional and educational. Short-term, cognitive, and instructional outcomes do not necessarily translate directly into long-term, non-cognitive, and educational outcomes. Test scores have been found to have a negative correlation with economic development and entrepreneurial confidence and activities across. Test scores do not predict the future of an individual’s success very well, and non-cognitive skills may play a bigger role than cognitive skills play. Some test’s assessments show successes that are only productive in the short term, while failures may actually be more productive in the long term. It was concluded that educational and learning losses are a complex issue in Ukraine which includes typical learning losses (seasonal breaks in formal education (summer vacations), absence from classes, ineffective teaching, unplanned suspension of the educational process for a long time due to the COVID‑19 pandemic), losses caused by military actions (destruction, damage, closure, displacement of educational institutions, lack of electricity and Internet, insufficient teaching and learning materials, psychological trauma). Learning losses are also inherent in students outside of Ukraine, due to insufficient proficiency in the language of the host country and, as a result, ineffective integration into the educational process. All of the above requires reflection and search for a common vision of educational and learning losses in order to develop tools for its measuring, taking into account the international vision and mechanisms for its overcoming. |
|
| Publisher |
Інститут педагогіки НАПН України
|
|
| Date |
2023
|
|
| Type |
Article
PeerReviewed |
|
| Format |
text
|
|
| Language |
uk
|
|
| Identifier |
http://lib.iitta.gov.ua/735450/1/document.pdf
- Локшина, Олена Ігорівна (orcid.org/0000-0001-5097-9171 <http://orcid.org/0000-0001-5097-9171>), Джурило, Аліна Петрівна (orcid.org/0000-0002-5129-6724 <http://orcid.org/0000-0002-5129-6724>), Максименко, Оксана Олексіївна (orcid.org/0000-0003-3951-7923 <http://orcid.org/0000-0003-3951-7923>) and Шпарик, Оксана Михайлівна (orcid.org/0000-0001-7507-4950 <http://orcid.org/0000-0001-7507-4950>) (2023) On the issue of learning losses: a terminological concept in modern scientific and pedagogical discourse Український Педагогічний журнал, 2. pp. 5-18. ISSN 2411-1317 https://doi.org/10.32405/2411-1317-2023-2-6-18 |
|