Удосконалення викладання та навчання: у пошуку українських еквівалентів термінів «assessment», «evaluation», «appraisal»
Електронна бібліотека НАПН України
View Archive Info| Field | Value | |
| Relation |
http://lib.iitta.gov.ua/731594/
https://ul-journal.org/index.php/journal/article/view/131 10.31874/2520-6702-2020-10-2-142-154 |
|
| Title |
Удосконалення викладання та навчання: у пошуку українських еквівалентів термінів «assessment», «evaluation», «appraisal»
Contributing to Teaching and Learning Enhancement: in Search of Ukrainian Equivalents for Appraisal, Assessment, Evaluation |
|
| Creator |
Оржель, Олена
|
|
| Subject |
378 Higher education. Universities. Academic study
|
|
| Description |
Актуальність статті обумовлена посиленням уваги до питань вдосконалення викладання і навчання та у цьому контексті пожвавлення дискусії щодо оцінювання, що мали місце у Європейському просторі вищої освіти в останнє десятиліття. Зокрема, йдеться про оцінювання результатів навчання, прогресу й успішності навчання студентів, якості викладання і якості вищої освіти взагалі. Дискусія, що відбулась у 2020 році в рамках Програми вдосконалення викладання у вищій освіті України, запровадженої за ініціативи Британської Ради в Україні, Інституту вищої освіти Національної академії педагогічних наук України, за підтримки Міністерства освіти і науки України та Національного агентства із забезпечення якості вищої освіти, виявила що серед українських дискутантів немає єдності щодо тлумачення термінів «assessment» та «evaluation», а також підтвердила нестачу українських відповідників для обговорення даних питань. Тож, метою статті є уточнення змістовного наповнення термінів «appraisal», «assessment» та «evaluation» та пошук українських еквівалентів, здатних адекватно передати зміст даних термінів в україномовному освітологічному дискурсі. За допомогою лексико-семантичного аналізу, дискурс-аналізу та контент-аналізу було з’ясовано, що: - для означення процесів оцінювання у сфері вищої освіти в англомовному науковому та експертно-фаховому дискурсі регулярно застосовуються три терміни: «assessment», «evaluation», «appraisal». Хоча лексико-семантичний аналіз не виявив значних відмінностей у їх значеннях, вони переважно вживаються у різних контекстах і набувають різного змістовного наповнення; - оцінювання, яке позначається терміном «assessment», є органічною складовою процесу викладання і навчання і застосовується в контексті оцінювання викладачем студентів, інших здобувачів освіти, задля вимірювання успішності, прогресу у навчанні, здобутих навчальних результатів; «evaluation» передбачає оцінювання у значно ширшому контексті: організація викладання і навчання, освітня діяльність, освітня політика тощо; - суб’єктами процесу «assessment» є два учасники: викладач і студент, об’єктом – процес або результат навчання; - коло суб’єктів процесу, позначеного як «evaluation», є значно ширшим. Це можуть бути студенти, які оцінюють викладання, освітню програму, зміст та корисність її навчальних дисциплін тощо; це також можуть бути викладачі, які розробили освітню програму, викладають навчальні дисципліни та у ході її оцінювання вносять зміни до її змісту, методів викладання; часто оцінювачами є зовнішні експерти, запрошені для оцінювання результатів навчання, їх актуальності для працедавця, відповідності компетентностей здобувачів освіти вимогам ринку праці або доцільності існування закладу освіти в цілому; - серед опрацьованих нами матеріалів термін «appraisal» вживається тільки у контексті оцінювання, атестації викладачів та керівників освітніх закладів. За результати аналізу було сформульовано висновок, що відсутність еквівалентного терміну для передачі змісту «evaluation» в українському науковому та експертно-фаховому дискурсі стримує обговорення питань оцінювання у вітчизняній сфері вищої освіти та освіти в цілому. Пошук еквіваленту для передачі необхідного змісту, домовленість освітянської спільноти щодо його регулярного вжитку значно б полегшила обговорення важливого питання оцінювання та сприяла б поширенню практик «evaluation» у вітчизняній системі вищої освіти. The purpose of the article is to scrutinize and specify the semantics of English terms «appraisal», «assessment», «evaluation» and to identify their Ukrainian equivalents capable to adequately convey the meaning of above English words in Ukrainian educational discourse. The relevance of this theme is rooted in the growing interest to teaching and learning in general and, in this context, the facilitation of dialogue on importance of assessment / evaluation in higher education, unfolding over the last decade in European Higher Education Area. In Ukraine’s higher education, the discussion on the above issues was launched in 2020 within the framework of Ukraine Higher Education Teaching Excellence Programme that is a joint initiative of the British Council in Ukraine and the Institute of Higher Education of the National Academy of the Educational Sciences of Ukraine, in partnership with the Ministry of Higher Education and Science of Ukraine and National Agency for Higher Education Quality Assurance. The discussion has revealed that there is no unity among Ukraine’s higher education community regarding the semantics of two terms «assessment» and «evaluation»; that the meaning of «evaluation» is interpreted rather vaguely and that the Ukrainian language lacks lexemes capable to convey the specifics of the meanings of two English terms. Three methods – lexico-semantic analysis, discourse analysis and content-analysis – have been applied, which resulted in the following findings: - three terms are regularly used in English expert and scholarly discourse to discuss the issues of assessment, evaluation, appraisal. The lexical-semantic analysis of the above terms has not revealed significant differences in their meanings, but contextually all three are used differently and convey different meanings; - «assessment» is used to nominate an integral phase of teaching and learning and correlates with measuring learner’s attainment, progress, or achievement of learning outcomes; «evaluation» is used in a much broader context and examines the value of a study programme, quality of teaching or educational environment, success of educational policies etc.; - two «agents» are involved in the assessment process: a teacher and a student (learner); and the subject matter that is assessed is either the process of learning or learning outcomes; - the number of agents involved in evaluation is much broader: they could be students who are asked to express their opinion of the programme or module; teachers who review the programme that they have developed; external stakeholders invited to express their opinion on the relevance of competences acquired by students for the labour market or their judgement on the quality of education in a certain institution in general; - the appraisal is used in connection to measuring HEIs’ staff competences and performance only. Following the analyses, the conclusion has been made that the absence of a Ukrainian term permitting to convey the meaning of «evaluation» in Ukrainian expert and scholarly discourse considerably restricts the discussion of assessment and evaluation in higher education and education in general on the national and institutional levels. The search for an appropriate Ukrainian equivalent and consent of Ukrainian higher education community to unanimously use a certain lexeme as an equivalent to the English term would significantly advance the discourse and facilitate the promotion and usage of evaluation practices and techniques in national higher education. |
|
| Publisher |
Інститут вищої освіти НАПН України
|
|
| Date |
2020
|
|
| Type |
Article
PeerReviewed |
|
| Format |
text
|
|
| Language |
uk
|
|
| Identifier |
http://lib.iitta.gov.ua/731594/1/131-Article%20Text-244-1-10-20210212.pdf
- Оржель, Олена (orcid.org/0000-0001-9912-0173 <http://orcid.org/0000-0001-9912-0173>) (2020) Contributing to Teaching and Learning Enhancement: in Search of Ukrainian Equivalents for Appraisal, Assessment, Evaluation International Scientific Journal of Universities and Leadership, 2 (10). pp. 142-154. ISSN 2520-6702 10.31874/2520-6702-2020-10-2-142-154 |
|
| ##plugins.schemas.dc.fields.doi.name## |
10.31874/2520-6702-2020-10-2-142-154
|
|