THE MAIN DIRECTIONS OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IMPLEMENTATION IN THE PROCESS OF TEACHING GERMAN TO STUDENTS OF PHILOLOGY
Інформаційні технології і засоби навчання
View Archive Info| Field | Value | |
| Title |
THE MAIN DIRECTIONS OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IMPLEMENTATION IN THE PROCESS OF TEACHING GERMAN TO STUDENTS OF PHILOLOGY
СТРАТЕГИИ ИМПЛЕМЕНТАЦИИ ДИГИТАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ОСНОВНІ НАПРЯМИ ІМПЛІМЕНТАЦІЇ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОЦЕС НАВЧАННЯ НІМЕЦЬКОЇ МОВИ СТУДЕНТІВ-ФІЛОЛОГІВ |
|
| Creator |
Halytska, Olena B.
Lozytska, Mariia P. |
|
| Subject |
інформаційно-комунікаційні технології
стратегії імплементації освітній застосунок мобільне навчання змішане навчання information and communication technologies strategies of implementation mobile learning educational device blended learning |
|
| Description |
The article highlights the implementation of information and communication technologies (ICT) in the academic process of teaching German (speciality 035 Philology, the educational program Language and Literature (German). Translation) in Lesia Ukrainka Volyn National University. The main directions for the application of ICT in the German language teaching course are offered. It is established that the most effective and efficient in the formation of professional competencies of future information and communication technologies specialists in university are the use of electronic courses of academic disciplines on the Moodle platform, electronic materials in the repository of Lesia Ukrainka Volyn National University, cloud technologies, mobile devices in education, in particular the use of BYOD-approach in the academic process in different scenarios, applied ICT and «smart» objects; podcasts, social media, and messengers. The article analyzes the examples of digital educational resources, features of their didactic potential, as well as their importance in the higher education academic process, namely in blended and distance learning. The article highlights some of the difficulties of mobile learning that occured during practical classes, and the organization of independent work. The article traces the role of the teacher, who turns from a transmitter of the education content into an organizer of communications and an expert, whose functions are to competently set tasks, organize the process of solving them and examination of student decisions. Based on the use of ICT tools at lectures and practical classes of the German language, a functional classification of Web 2.0 tools is suggested: training, communicative-cooperative, information-searching, presentation, gamification, and experimental. It is established that the implementation of Web2.0 tools in the educational process improves the quality of mastering transferable skills through enhancing cognitive activity during simultaneous expanding the receptive capabilities of students. В статье проведено исследование имплементации дигитальных образовательных технологий в процесс обучения немецкому языку (для специальности 035 «Филология», образовательная программа «Язык и литература (немецкий). Перевод») в Волынском национальном университете им. Леси Украинки. Предложено стратегическую пошаговую инструкцию их применения. Имплементация Веб2.0-инструментов в образовательный процесс повышает качество овладения трансферабельными умениями благодаря стимулам активизации познавательной деятельности при одновременном расширении рецептивных возможностей студентов. Установлено, что к наиболее эффективным и результативным в формировании профессиональных компетенций будущих специалистов ИКТ в ВНУ им. Леси Украинки относится использование: электронных курсов учебных дисциплин на платформе Moodle; электронных материалов в репозитарии университета; облачные технологии; мобильные приложения в образовании, в частности, применение ВYOD-подхода в образовательном процессе за разными сценариями; прикладные ИКТ и «умные» объекты; подкасты, социальные медиа и мессенджеры. В статье раскрываются примеры цифровых образовательных ресурсов, особенности их дидактического потенциала, а также их необходимость в учебном процессе высшего образования, а именно в смешанном или дистанционном обучении. В статье выделены некоторые трудности мобильного обучения, которые возникали во время практических занятий и организации самостоятельной работы. В статье интересно прослеживается роль преподавателя, который из транслятора содержания обучения превращается в организатора коммуникаций и эксперта, функции которого состоят в грамотной постановке задач, организации процесса их решения и экспертизе полученных студентами решений. На основе применения инструментов ИКТ на лекционных и практических занятиях по изучению немецкого языка предложена классификация Web2.0- инструментария за функциями: тренировочная, коммуникационно-кооперативная, поисково-информационная, презентационная, геймификационная и экспериментальная. У статті здійснено дослідження імплементації інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у процес навчання німецької мови (для спеціальності 035 «Філологія» за освітньою програмою «Мова і література (німецька). Переклад») у Волинському національному університеті імені Лесі Українки. Запропоновано основні напрями імплементації ІКТ у процес навчання німецької мови. .Встановлено, що до найбільш ефективних і результативних інформаційно-комунікаційних технологій у формуванні професійних компетенцій майбутніх фахівців належить використанню в освітньому процесі: електронних курсів навчальних дисциплін на платформі Moodle; електронних матеріалів у репозитарії ВНУ імені Лесі Українки; хмарних технологій; мобільних освітніх застосунків, зокрема застосування BYOD-підходу в освітньому процесі за різними сценаріями; прикладних ІКТ та «розумних» об’єктів; подкастів, соціальних медіа і месенджерів. Ґрунтовний аналіз цифрових освітніх ресурсів, особливостей їх дидактичного потенціалу засвідчує необхідність їх застосування в освітньому процесі вищої освіти, а саме в змішаному та дистанційному навчанні. Виокремлено труднощі мобільного навчання, які виникали під час практичних занять і організації самостійної роботи. У статті простежено роль викладача, який з транслятора змісту навчання перетворюється на організатора комунікацій та експерта, функції якого полягають у грамотній стратегічній постановці завдань, організації процесу їх вирішення й експертизі отриманих студентами рішень.На основі застосування інструментів ІКТ на лекційних і практичних заняттях з вивчення німецької мови запропоновано функційну класифікацію Веб2.0-інструментарію: тренувальну, комунікаційно-кооперативну, пошуково-інформаційну, презентаційну, гейміфікаційну та експериментальну функції. Встановлено, що використання Веб2.0-інструментів в освітньому процесі підвищує якість оволодіння трансферабельними вміннями завдяки стимулам активізації пізнавальної діяльності під час одночасного розширення рецептивних можливостей студентів. |
|
| Publisher |
Institute for Digitalisation of Education of NAES of Ukraine
|
|
| Date |
2022-04-29
|
|
| Type |
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion Peer-reviewed Article рецензируемая статья рецензована стаття |
|
| Format |
application/pdf
|
|
| Identifier |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/4686
10.33407/itlt.v88i2.4686 |
|
| Source |
Information Technologies and Learning Tools; Vol. 88 No. 2 (2022); 56-73
Информационные технологии и средства обучения; Том 88 № 2 (2022); 56-73 Інформаційні технології і засоби навчання; Том 88 № 2 (2022); 56-73 Інформаційні технології і засоби навчання; ##issue.vol## 88 ##issue.no## 2 (2022); 56-73 2076-8184 10.33407/itlt.v88i2 |
|
| Language |
ukr
|
|
| Relation |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/4686/2014
|
|
| Rights |
Copyright (c) 2022 Олена Галицька
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 |
|