IMPLEMENTING THE FLIPPED CLASSROOM: A CASE STUDY OF TEACHING ESP TO THE BACHELORS IN AUTOMATION AND COMPUTER-INTEGRATED TECHNOLOGIES
Інформаційні технології і засоби навчання
View Archive Info| Field | Value | |
| Title |
IMPLEMENTING THE FLIPPED CLASSROOM: A CASE STUDY OF TEACHING ESP TO THE BACHELORS IN AUTOMATION AND COMPUTER-INTEGRATED TECHNOLOGIES
ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТОГО КЛАССА» НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ БАКАЛАВРОВ ПО АВТОМАТИЗАЦИИ И КОМПЬЮТЕРНО-ИНТЕГРИРОВАННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ВПРОВАДЖЕННЯ ТЕХНОЛОГІЇ «ПЕРЕВЕРНУТОГО КЛАСУ» НА ПРИКЛАДІ НАВЧАННЯ ФАХОВОЇ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ БАКАЛАВРІВ З АВТОМАТИЗАЦІЇ ТА КОМП'ЮТЕРНО-ІНТЕГРОВАНИХ ТЕХНОЛОГІЙ |
|
| Creator |
Konoplianyk, Lesia M.
Melnykova, Kateryna S. Pryshupa, Yuliia Yu. |
|
| Subject |
flipped classroom
flipped learning ESP digital learning tools Google classroom перевернутый класс перевернутое обучение профессиональный английский язык цифровые учебные инструменты перевернутий клас перевернуте навчання фахова англійська мова цифрові навчальні інструменти |
|
| Description |
The paper describes the experience of flipped classroom application in teaching ESP. The study was held at the National Aviation University and involved 46 undergraduate students majoring in “Automation and Computer-Integrated Technologies”. In-class learning was organized according to the university schedule and out-of-class activities were conducted by using Google Classroom and a set of digital learning tools. Our observations during teaching with their further analysis and a designed questionnaire were used to reveal the benefits and drawbacks of the flipped classroom. The analysis of the students’ responses has shown that it allows students to study at their own pace, meet their needs, develop their organizational, communication and time management skills and increase their independence and creativity. The paper specifies three main phases of the flipped classroom and determines what skills are developed at each of them. Remembering and understanding are developed at the first phase and the freed classroom time is devoted to developing the skills of applying and analyzing. The higher-order thinking skills of evaluating and creating can be formed both in the classroom and during the post-class phase. The authors have selected digital learning tools which can be recommended for learning ESP in order to facilitate students’ out-of-class activities. Their use can help to shift the emphasis from the teacher to the student, increase students’ engagement in learning and make the course versatile and appropriate to students’ needs. A student survey was conducted at the end of the academic year, and the analysis of students’ responses revealed that they had a positive attitude to implementing the flipped classroom in teaching ESP. As shown by the results of the study, the use of the flipped classroom for teaching ESP is effective as it saves much in-class time for communicative tasks enhancing the development of higher-order thinking skills, unites in-class and out-of-class learning, controls students’ achievement not only in the classroom but outside it and makes the learning process more engaging.
В статье представлен опыт использования модели «перевернутого класса» при преподавании профессионального английского языка. В исследовании, которое проводилось в Национальном авиационном университете, приняли участие 46 студентов специальности «Автоматизация и компьютерно-интегрированные технологии». Обучение в аудитории происходило по расписанию, а внеаудиторная работа проводилась с помощью Google Classroom и набора цифровых обучающих инструментов. Наши наблюдения во время преподавания, их последующий анализ и разработанная анкета для студентов были использованы для выявления преимуществ и недостатков модели «перевернутого класса». Анализ ответов студентов показал, что такое обучение позволяет им учиться в собственном темпе, развивать свои организационные и коммуникативные навыки, умение планировать время, повышать свою самостоятельность и креативность. В статье определены три основных этапа внедрения модели «перевернутого класса» и указано, какие навыки развиваются на каждом из них. Запоминание и понимание происходят на первом этапе, а аудиторное время, которое освободилось, посвящается формированию навыков применения знаний и анализа. Оценка и креативность, требующие высокого уровня познавательной деятельности, формируются как в аудитории, так и в внеаудиторное время. Авторы систематизировали цифровые учебные инструменты для изучения профессионального английского языка, использование которых будет способствовать большему привлечению студентов к обучению, переносу акцента во время обучения с преподавателя на студента и сделает курс соответствующим потребностям студентов. В конце учебного года был проведен опрос студентов, и анализ их ответов показал положительное восприятие «перевернутого класса». Как показали результаты исследования, использование «перевернутого класса» в преподавании профессионального английского языка является эффективным, поскольку экономит аудиторное время для решения проблемных и коммуникативных задач, способствующих развитию навыков мышления высшего уровня, объединяет аудиторное и внеаудиторное обучение, контролирует достижения студентов не только в аудитории, но и вне ее и делает учебный процесс более интересным и эффективным. У статті писанодосвід використання моделі «перевернутого класу» при викладанні фахової англійської мови. У дослідженні, яке проводилось у Національному авіаційному університеті, взяли участь 46 студентів спеціальності «Автоматизація та комп’ютерно-інтегровані технології». Навчання в аудиторії відбувалось за розкладом, а позааудиторна робота проводилась за допомогою Google Classroom та набору цифрових навчальних інструментів. Наші спостереження під час викладання, їх подальший аналіз та розроблена анкета для студентів були використані для виявлення переваг та недоліків «перевернутого классу». Аналіз відповідей студентів показав, що таке навчання дозволяє їм навчатись у власному темпі, розвивати свої організаційні та комунікативні навички, уміння планувати час, підвищувати свою самостійність та творчість. У статті визначено три основні етапи використання моделі «перевернутого классу» та навички, які розвиваються на кожному з них. Запам'ятовування та розуміння відбувається на першому етапі, а звільнений аудиторний час присвячується формуванню навичок застосування та аналізу. Оцінка та креативність, які передбачають високий рівень пізнавальної діяльності, формуються на третьому етапі як в аудиторії, так і позааудиторній роботі. Автори систематизували цифрові навчальні інструменти для вивчення фахової англійської мови в позааудиторний час, використання яких сприятиме підвищенню інтересу студентів до навчання, перенесенню акценту під час навчання з викладача на студента та зробить курс відповідним до потреб студентів. Наприкінці навчального року було проведено опитування студентів, і аналіз їх відповідей показав, що вони позитивно сприйняли впровадження моделі «перевернутого классу». Як показали результати дослідження, використання «перевернутого классу» у викладанні фахової англійської мови є ефективним, оскільки економить аудиторний час на вирішення проблемних та комунікативних завдань, що сприяє розвитку навичок мислення вищого рівня, об'єднує аудиторне та позааудиторне навчання, контролює досягнення студентів не лише в аудиторії, але і поза нею, і робить навчальний процес більш цікавим та ефективним. |
|
| Publisher |
Institute of Information Technologies and Learning Tools of NAES of Ukraine
|
|
| Date |
2021-06-25
|
|
| Type |
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion Peer-reviewed Article рецензируемая статья рецензована стаття |
|
| Format |
application/pdf
|
|
| Identifier |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/4170
10.33407/itlt.v83i3.4170 |
|
| Source |
Information Technologies and Learning Tools; Vol 83 No 3 (2021); 192-207
Информационные технологии и средства обучения; Том 83 № 3 (2021); 192-207 Інформаційні технології і засоби навчання; Том 83 № 3 (2021); 192-207 Інформаційні технології і засоби навчання; ##issue.vol## 83 ##issue.no## 3 (2021); 192-207 2076-8184 10.33407/itlt.v83i3 |
|
| Language |
eng
|
|
| Relation |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/4170/1807
|
|