THE TECHNOLOGY OF PROSPECTIVE TEACHERS’ DIGITAL COMPETENCE FORMATION BY MEANS OF GAMIFICATION
Інформаційні технології і засоби навчання
View Archive Info| Field | Value | |
| Title |
THE TECHNOLOGY OF PROSPECTIVE TEACHERS’ DIGITAL COMPETENCE FORMATION BY MEANS OF GAMIFICATION
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ГЕЙМИФИКАЦИИ ТЕХНОЛОГІЯ ФОРМУВАННЯ ЦИФРОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ЗАСОБАМИ ГЕЙМІФІКАЦІЇ |
|
| Creator |
Zhernovnykova, Oksana A.
Peretiaha, Liudmyla Ye. Kovtun, Anna V. Korduban, Marina V. Nalyvaiko, Oleksii O. Nalyvaiko, Nataliia A. |
|
| Subject |
digital competence
a prospective teacher conception technology means gamification pedagogical experiment цифровая компетентность образовательный процесс будущий педагог концепция технология средства геймификация педагогический эксперимент цифрова компетентність освітній процес майбутній педагог концепція технологія засоби гейміфікація педагогічний експеримент |
|
| Description |
The article deals with the scientific analysis of such notions as "digital training of a prospective teacher", "digital competence", "gamification of education". The authors prove that one of the factors contributing to the effective development of the educational process in a modern higher education institution is the formation of prospective teachers’ digital competence by means of gamification. The reason for that is the predominance of a new ideology based on "gamification" and "digitalization" of education, where traditional teachers are replaced by "teachers-gamers", "coordinators of online platforms and educational trajectories". It was found out that the result of prospective teachers digital training is formed digital competence, which consists of the following components: value-motivational, cognitive and operational ones. The research methods used to verify the formation of prospective teachers’ digital competence by means of gamification according to certain criteria (motivational, cognitive, reflexive-corrective) have been described. The results of the conducted questionnaires, testing and interviews have given grounds to indicate the level of the prospective teachers’ digital competence formation by means of gamification as mainly medium and low. On the basis of the obtained results, the technology of prospective teachers’ digital competence formation by means of gamification has been developed and implemented at the following stages: professional-motivational stage, content-activity, reflexive-correctional.The developed technology has been implemented under the following conditions: the integration of gaming tools into the process of prospective teachers training; the application of organizational and technical measures and methods of providing information security when working with digital educational technologies; the selection of the most effective digital educational technologies; the application of educational platforms for the development of digital learning projects. The following mobile applications aimed at prospective teachers’ digital competence development have been used: DuoLingo, ClassDojo, Coursera, Brainscape, Socrative 101. The experimental implementation of the developed technology indicates positive results of the formation of prospective teachers’ digital competence by means of gamification.
В статье проведен научный анализ сути понятий «цифровая подготовка будущего педагога», «цифровая компетентность», «геймификация образования». Доказано, что одним из факторов, способствующих эффективному развитию образовательного процесса современного учреждения высшего образования, является формирование цифровой компетентности будущих учителей средствами геймификации, поскольку в образовании преобладает новая идеология, основанная на «геймификации» и «диджитализации» образования, где на смену традиционным педагогам приходят «игропедагоги», «координаторы онлайн-платформ и образовательных траекторий». Определено, что результатом формирования цифровой подготовки будущих учителей является сформированная цифровая компетентность, составляющими которой есть мотивационно-ценностный, когнитивный, операционный компоненты. Для проверки сформированности цифровой компетентности будущих учителей средствами геймификации по определенным критериям (мотивационный, когнитивный, рефлексивно-корректирующий) описаны методы исследования. Результаты проведенного анкетирования, тестирования и опроса дали основания констатировать преимущественно средний и низкий уровни сформированности цифровой компетентности будущих учителей средствами геймификации. На основе полученных результатов теоретически обосновано и разработано технологию формирования цифровой компетентности будущих учителей средствами геймификации, реализованной на следующих этапах: профессионально-мотивационном, содержательно-деятельностном, рефлексийно-корректирующем. Разработанная технология была реализована при следующих условиях: интеграция средств геймификации в процесс подготовки будущих учителей при разработке учебной информации; применение организационно-технических мер и методов обеспечения информационной безопасности при работе с цифровыми образовательными технологиями; отбор наиболее эффективных цифровых образовательных технологий; применение образовательных платформ для разработки цифровых учебных проектов. В статье средствами геймификации, направленными на формирование цифровой компетентности будущих учителей, были такие мобильные приложения, как DuoLingo, ClassDojo, Coursera, Brainscape, Socrative 101. Экспериментальное внедрение разработанной технологии указывает на положительные результаты сформированности цифровой компетентности будущих учителей средствами геймификации. У статті проведено науковий аналіз суті понять «цифрова підготовка майбутнього педагога», «цифрова компетентність», «гейміфікація освіти». Доведено, що одним із чинників, які сприяють ефективному розвитку освітнього процесу сучасного закладу вищої освіти, є формування цифрової компетентності майбутніх учителів засобами гейміфікації, оскільки в освіті переважає нова ідеологія, заснована на «гейміфікації» та «діджіталізаціі» освіти, де на зміну традиційним педагогам приходять «ігропедагоги», «координатори онлайн-платформ і освітніх траєкторій». Визначено, що результатом формування цифрової підготовки майбутніх учителів є сформована цифрова компетентність, складником якої є мотиваційно-ціннісний, когнітивний, операційний компоненти. Для перевірки сформованості цифрової компетентності майбутніх учителів засобами гейміфікації за визначеними критеріями (мотиваційний, когнітивний, рефлексивно-коригувальний) описано методи дослідження. Результати проведеного анкетування, тестування й опитування дали підстави констатувати переважно середній та низький рівні сформованості цифрової компетентності майбутніх учителів засобами гейміфікації. На основі отриманих результатів теоретично обґрунтовано та розроблено технологію формування цифрової компетентності майбутніх учителів засобами гейміфікації, яку реалізовано на таких етапах: професійно-мотиваційний, змістово-діяльнісний, рефлексійно-корегувальний. Розроблену технологію було реалізовано за таких умов: інтеграція засобів гейміфікації в процес підготовки майбутніх учителів під час опрацювання навчальної інформації; застосування організаційно-технічних заходів і методів забезпечення інформаційної безпеки при роботі з цифровими освітніми технологіями; відбір найбільш ефективних цифрових освітніх технологій; застосування освітніх платформ для розроблення цифрових навчальних проэктів. У статті засобами гейміфікації, які були спрямовані на формування цифрової компетентності майбутніх учителів, було обрано такі мобільні додатки, які використовуються в освітньому процесі: DuoLingo, ClassDojo, Coursera, Brainscape, Socrative 101. Експериментальне впровадження розробленої технології вказує на позитивні результати сформованості цифрової компетентності майбутніх учителів засобами гейміфікації. |
|
| Publisher |
Institute of Information Technologies and Learning Tools of NAES of Ukraine
|
|
| Date |
2020-02-24
|
|
| Type |
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion Peer-reviewed Article рецензируемая статья рецензована стаття |
|
| Format |
application/pdf
|
|
| Identifier |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/3036
10.33407/itlt.v75i1.3036 |
|
| Source |
Information Technologies and Learning Tools; Vol 75 No 1 (2020); 170-185
Информационные технологии и средства обучения; Том 75 № 1 (2020); 170-185 Інформаційні технології і засоби навчання; Том 75 № 1 (2020); 170-185 Інформаційні технології і засоби навчання; ##issue.vol## 75 ##issue.no## 1 (2020); 170-185 2076-8184 10.33407/itlt.v75i1 |
|
| Language |
ukr
|
|
| Relation |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/3036/1618
|
|