COMPONENTS OF ICT COMPETENCE OF TEACHERS OF MATHEMATICS AND INFORMATICS
Інформаційні технології і засоби навчання
View Archive Info| Field | Value | |
| Title |
COMPONENTS OF ICT COMPETENCE OF TEACHERS OF MATHEMATICS AND INFORMATICS
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ СКЛАДНИКИ ІКТ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ ТА ІНФОРМАТИКИ |
|
| Creator |
Byrka, Marian F.
Sushchenko, Andrii V. Lukashiv, Taras O. |
|
| Subject |
competency-based approach
ICT competency ICT competence content of ICT competence teachers of mathematics and informatics компетентностный подход ИКТ-компетенция ИКТ-компетентность содержание ИКТ-компетентности будущие учителя математики и информатики компетентнісний підхід ІКТ-компетенція ІКТ-компетентність зміст ІКТ-компетентності майбутні вчителі математики та інформатики |
|
| Description |
Nowadays, the competency-based approach is becoming more and more traditional in Ukrainian education for every level – from preschool to postgraduate. Its focus is on two main concepts, “competency” and “competence”, interpreted in numerous ways in teaching and learning, which leads to inadequate educational results. Therefore, profound understanding and clear vision of the main concepts are very significant for the effective organization of the educational process. The article examines the ICT competency as a prerequisite for effective professional activities of pre-service teachers of mathematics and informatics in conditions of information society and digital world. The proper ICT competence level can considerably enhance both the teaching and learning processes, facilitate teachers’ professional development and their adaptation to changes in educational technologies. In this regard, defining the structure and content of ICT competency of pre-service teachers of mathematics and informatics is very important for clarification of educational process outcomes and students’ supporting personal characteristics needed to utilize ICT in their future job. The study introduces the conceptual model of structure of ICT competency and competence, which enlarges the focus of educational process to embrace value orientations and qualities of a person. In our opinion, the structure of ICT competency as well as of ICT competence should include the following criteria: knowledge, skills, habits, value orientations (motives, stimuli, values, interests and ambitions) and person’s qualities (abilities). Also, the article discusses the content of ICT competence of pre-service teachers of mathematics and informatics, based on the introduced model. ICT competence content data were acquired from empirical survey that involved students and practicing informatics teachers.
Компетентностный подход в настоящее время становится все более традиционным для украинской системы образования и внедряется на всех ее уровнях – от дошкольного до последипломного образования. В фокусе два основных понятия: «компетенция» и «компетентность», которые имеют разное определение в процессе обучения и преподавания, что приводит к неадекватным образовательным результатам. Поэтому глубокое понимание этих понятий очень важно для эффективной организации образовательного процесса. В статье ИКТ-компетенция рассматривается как основное требование, выполнение которого обеспечит эффективную профессиональную деятельность будущих учителей математики и информатики в условиях информационного общества. Надлежащий уровень ИКТ-компетентности может значительно повысить эффективность образовательного процесса, способствовать профессиональному развитию учителя и его адаптации к изменениям в образовательных технологиях. Таким образом, определение структуры и содержания ИКТ-компетенции будущих учителей математики и информатики является очень важным для обеспечения четкости в определении результатов обучения и развития соответствующих личностных характеристик, необходимых для эффективного использования ИКТ в дальнейшей профессиональной деятельности учителя. В исследовании представлено концептуальные модели структуры ИКТ-компетенции и компетентности, которые включают в фокус учебного процесса ценностные ориентации и качества личности студента. По нашему мнению, в структуру ИКТ-компетенции, как и в ИКТ-компетентности, необходимо включить такие критерии, как: знания, умения, навыки, ценностные ориентации (мотивы, стимулы, ценности, интересы и стремления (амбиции) и качества личности (способности, наклонности). Также в статье рассматривается содержание ИКТ-компетентности будущих учителей математики и информатики, которое базируется на предложенной модели. Данные о содержании ИКТ-компетентности были получены в ходе эмпирического опроса, в котором участвовали будущие учителя математики и информатики и практикующие учителя информатики. Компетентнісний підхід нині стає все більш традиційним для української системи освіти і впроваджується на всіх її рівнях – від дошкільної до післядипломної освіти. У фокусі два основних поняття: «компетенція» та «компетентність», які тлумачаться по-різному в процесі навчання та викладання, що зумовлює неадекватні освітні результати. Тому глибоке розуміння цих понять дуже важливе для ефективної організації освітнього процесу. У статті ІКТ-компетенція розглядається як основна вимога, виконання якої забезпечить ефективну професійну діяльність майбутніх учителів математики та інформатики в умовах інформаційного суспільства. Належний рівень ІКТ-компетентності може значно підвищити ефективність освітнього процесу, сприяти професійному розвитку вчителя та його адаптації до змін в освітніх технологіях. Отже, визначення структури та змісту ІКТ-компетенції майбутніх учителів математики та інформатики є дуже важливим для забезпечення чіткості у визначенні результатів навчання та розвитку особистісних характеристик, необхідних для ефективного використання ІКТ у подальшій професійній діяльності вчителя. У дослідженні представлено концептуальні моделі структури ІКТ-компетенції та компетентності, які долучають у фокус навчального процесу ціннісні орієнтації та якості особистості студента. На нашу думку, до структури ІКТ-компетенції, як і до ІКТ-компетентності, необхідно долучити такі критерії, як: знання, уміння, навички, ціннісні орієнтації (мотиви, стимули, цінності, інтереси та прагнення (амбіції) та якості особистості (здібності, нахили). Також у статті розглядається зміст ІКТ-компетентності майбутніх учителів математики та інформатики, який базується на основі запропонованої моделі. Дані про зміст ІКТ-компетентності були отримані з емпіричного опитування, у якому брали участь майбутні вчителі математики та інформатики та практикуючі вчителі інформатики. |
|
| Publisher |
Institute of Information Technologies and Learning Tools of NAES of Ukraine
|
|
| Date |
2019-12-30
|
|
| Type |
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion Peer-reviewed Article рецензируемая статья рецензована стаття |
|
| Format |
application/pdf
|
|
| Identifier |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/3258
10.33407/itlt.v74i6.3258 |
|
| Source |
Information Technologies and Learning Tools; Vol 74 No 6 (2019); 225-237
Информационные технологии и средства обучения; Том 74 № 6 (2019); 225-237 Інформаційні технології і засоби навчання; Том 74 № 6 (2019); 225-237 Інформаційні технології і засоби навчання; ##issue.vol## 74 ##issue.no## 6 (2019); 225-237 2076-8184 10.33407/itlt.v74i6 |
|
| Language |
ukr
|
|
| Relation |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/3258/1588
|
|