ICT IMPLEMENTATION IN THE SYSTEM OF TEACHER EDUCATION: NORDIC DIMENSION
Інформаційні технології і засоби навчання
View Archive Info| Field | Value | |
| Title |
ICT IMPLEMENTATION IN THE SYSTEM OF TEACHER EDUCATION: NORDIC DIMENSION
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СКАНДИНАВСКИЙ РЕГИОН ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В СИСТЕМІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ: СКАНДИНАВСЬКИЙ ВИМІР |
|
| Creator |
Roliak, Angelina O.
|
|
| Subject |
information and communication technologies
ICT competence teacher education Nordic dimension implementation educational environment digital thinking информационно-коммуникационные технологии ИКТ-компетентность педагогическое образование скандинавский измерение внедрение образовательная среда цифровое мышление інформаційно-комунікаційні технології ІКТ-компетентність педагогічна освіта скандинавський вимір впровадження освітнє середовище цифрове мислення |
|
| Description |
The main subject of the research is implementation of information and communication technologies in teacher education system of Nordic countries. The article offers a comparative analysis of the main stages in the ICT development in the professional teacher training systems of four developed countries in the Scandinavian region: Denmark, Norway, Sweden and Finland, which are world leaders in the impact of ICT on education and society and have gained a positive experience in creating their own strategies for reforming of all the important teacher education components based on the widespread use of modern information and communication technologies. The author considers that one of the key factors explaining Nordic innovation and digital literacy strength lies in the fact that the progress of using ICT in the system of professional teacher training has taken place in parallel with the processes of informatization, computerization, technological changes and prioritization of the 21-st century skills development in all countries of the Nordic region. Three essential stages of ICT implementation in Nordic educational environment were substantiated. The first is induction (or introductory) stage, connected with the gradual implementation of computer technologies into the educational process. The second is infusion (or partial use) stage, distinguished by joining all the educational institutions to the worldwide information systems. The third is incorporation (or systematic integration) stage, identified by the conceptualization of ICT-related teacher education. These three stages are characterized by the main similar and different principles of the information technologies use in the Nordic pedagogic dimension. The research findings may help to efficiently implement the information and communication technologies into the system of Ukrainian teacher education.
Статья посвящена сравнительному анализу основных этапов развития и внедрения информационно-коммуникационных технологий в профессиональную подготовку учителей в образовательных системах четырех развитых стран Скандинавского региона: Дании, Норвегии, Швеции и Финляндии, которые сквозь призму влияния ИКТ на образование и общество считаются передовыми в мире. Скандинавские страны имеют положительный опыт в создании собственных траекторий развития и стратегий реформирования всех важных звеньев педагогического образования, основанных на широком использовании современных информационно-коммуникационных технологий. Автор считает, что одним из ключевых факторов, объясняющих эффективность инновационных процессов в педагогическом образовании государств Северной Европы, является то, что использование ИКТ в системе профессиональной подготовки учителей во всех странах Северного региона происходит последовательно и параллельно с процессами информатизации, компьютеризации, технологических изменений с усилением приоритетов на развитии навыков 21-го века. В представленной авторской периодизации обосновываются три основные этапы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной среде Скандинавских стран. Первый этап индукции (вступительный) связанный с постепенным внедрением компьютерных технологий в учебный процесс. Второй этап инфузии (частичного использования) отличается присоединением всех учебных заведений к мировым информационным системам. Третий этап инкорпорации (системного включения) определяется внедрением концепции «педагогического образования, связанного с ИКТ». Характеристика этих трех этапов предоставляется через сквозной анализ общих и отличительных особенностей использования современных технологий в системах педагогического образования государств Скандинавского региона. Результаты исследования могут помочь реализовать стратегию реформирования системы украинского педагогического образования через эффективное внедрение информационно-коммуникационных технологий. Стаття присвячена порівняльному аналізу основних етапів розвитку та втілення інформаційно-комунікаційних технологій у професійну підготовку вчителів освітніх систем чотирьох розвинених країн Скандинавського регіону: Данії, Норвегії, Швеції та Фінляндії, які крізь призму впливу ІКТ в освіті та суспільстві вважаються передовими у світі. Скандинавські країни отримали позитивний досвід у створенні власних траєкторій розвитку та стратегій реформування всіх важливих ланок педагогічної освіти, що базуються на широкому використанні сучасних інформаційно-комунікаційних технологій. Автор вважає, що одним із ключових факторів, що пояснює ефективність інноваційних процесів у педагогічній освіті держав Північної Європи, полягає в тому, що використання ІКТ у системі професійної підготовки вчителів відбувалось послідовно й паралельно з процесами інформатизації, комп'ютеризації, технологічних змін з визначенням пріоритетів розвитку вмінь 21-го століття в усіх країнах Північного регіону. У представленій авторській періодизації обґрунтовуються три основні етапи втілення інформаційно-комунікаційних технологій в освітнє середовище Скандинавських країн. Перший етап індукції (вступний) пов'язаний із поступовим впровадженням комп'ютерних технологій у навчальний процес. Другий етап інфузії (часткового використання) відрізняється приєднанням усіх навчальних закладів до світових інформаційних систем. Третій етап інкорпорації (системного включення) визначається впровадженням концепції «педагогічної освіти, пов’язаної з ІКТ». Характеристика цих трьох етапів надається через наскрізний аналіз спільних та відмінних особливостей використання сучасних технологій у системах педагогічної освіти держав Скандинавського регіону. Результати дослідження можуть допомогти реалізувати стратегію реформування системи української педагогічної освіти через ефективне впровадження інформаційно-комунікативних технологій. |
|
| Publisher |
Institute of Information Technologies and Learning Tools of NAES of Ukraine
|
|
| Date |
2019-02-25
|
|
| Type |
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion Peer-reviewed Article рецензируемая статья рецензована стаття The research is based on the main principles of comparative pedagogics theory and methodology. The systematic, synergetic, culturological, axiological approaches to the comparative analysis of pedagogical phenomena have been used. Application of dialectic |
|
| Format |
application/pdf
|
|
| Identifier |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2361
10.33407/itlt.v69i1.2361 |
|
| Source |
Information Technologies and Learning Tools; Vol 69 No 1 (2019); 258-267
Информационные технологии и средства обучения; Том 69 № 1 (2019); 258-267 Інформаційні технології і засоби навчання; Том 69 № 1 (2019); 258-267 Інформаційні технології і засоби навчання; ##issue.vol## 69 ##issue.no## 1 (2019); 258-267 2076-8184 10.33407/itlt.v69i1 |
|
| Language |
ukr
|
|
| Relation |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2361/1438
|
|