USING OF THE WEBQUESTS IN LEARNING GERMAN IN HIGHER EDUCATION ESTABLISHMENTS
Інформаційні технології і засоби навчання
View Archive Info| Field | Value | |
| Title |
USING OF THE WEBQUESTS IN LEARNING GERMAN IN HIGHER EDUCATION ESTABLISHMENTS
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕБ-КВЕСТОВ В ИЗУЧЕНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВИКОРИСТАННЯ ВЕБ-КВЕСТІВ У НАВЧАННІ НІМЕЦЬКОЇ МОВИ В ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ |
|
| Creator |
Fedorenko, Larysa O.
|
|
| Subject |
Web 2.0
Webquest innovativeness neurodidactics creativity PowerPoint Веб 2.0 Webquest веб-квест инновационность нейродидактика креативность PowerPoint Веб 2.0 Webquest веб-квест інноваційність нейродидактика креативність PowerPoint |
|
| Description |
The article highlights and describes the use of the webquests for Web 2.0 services in foreign language learning. The main stages of the work on the webquests are analyzed: the introduction of the topic, the setting of the task, the presentation of auxiliary materials, the assignment, the presentation, discussion and evaluation of the presentations. The main qualities of the service are identified: accessibility, ease of use, the possibility of communication and cooperation, including distance learning, the use of collective "mind", the possibility of creating and preserving information, visualizing the educational content, creating conditions for self-education and self-development of students. The research is based on the concepts, approaches, principles and methods of the neurodidactics. The article points out that the rational use of the webquests, as well as other Web 2.0 resources, in foreign language classes fully corresponds to the modern principles of the neurodidactics in the course of the effectiveness of the educational process, in particular: the use of the webquests contributes to increasing the motivation and intensification of learning a foreign language; gives attention to the employment of innovative characteristics, communicative activity, as well as creativity, cognitive and playful character; effectively supports the work of the teacher, promotes effective independent and group work; corresponds to the principles of "multi-channel" training; helps to eliminate language and psychological "barriers"; most often accompanied by positive emotions and indicators of academic success, which are prerequisites for motivation and effective communication in the classroom of a foreign language. The use of the webquests also corresponds to the principle of Learning by Doing, according to which our brain functions in such a way that we most effectively perceive and remember the information material that we process or develop.
В статье рассмотрено и описано использование веб-квестов как сервиса Веб 2.0 на занятиях по иностранному языку. Проанализированы основные этапы работы над веб-квестом: введение темы, постановка задания, представление вспомогательных материалов, выполнение задания, презентация, обсуждение и оценивание презентаций. Выделены основные качества сервиса: доступность, легкость в использовании, возможность коммуникации и кооперации, в том числе дистанционной, использование коллективного «разума», возможность создания и сохранения информации, визуализация учебного содержания, создание условий для самообразования и саморазвития студентов. В основе исследования лежат концепции, подходы, принципы и методы нейродидактики. В статье указывается, что рациональное использование веб-квестов, как и других ресурсов Веб 2.0, на занятиях по иностранному языку вполне соответствует современным принципам нейродидактики в аспекте эффективности учебного процесса, в частности: использование веб-квестов способствует повышению мотивации и интенсификации изучения иностранного языка; придает занятию инновационных характеристик, коммуникативно-деятельного направления, а также креативности, познавательного и игрового характера; эффективно поддерживает работу преподавателя, способствует результативной самостоятельной и групповой работе; соответствует принципам «многоканального» обучения, в которое вовлечено значительное количество органов чувств человека; способствует устранению языковых и психологических «барьеров»; чаще всего сопровождается позитивными эмоциями и показателями учебной успешности, что является предпосылками мотивации и эффективной коммуникации на занятиях иностранного языка. Использование веб-квестов соответствует также принципу «Learning by Doing» («обучение через практическую деятельность»), согласно которому наш головной мозг функционирует таким образом, что мы эффективнее всего воспринимаем и запоминаем тот информационный материал, который сами обрабатываем или вырабатываем. Важно также учитывать индивидуальный темп обучения студентов и возможность привлечения всех учебных типов в соответствии с каналом получения информации: аудитивного, визуального, коммуникативного, моторно-кинестетического. У статті розглянуто та описано використання веб-квестів як сервісу Веб 2.0 на заняттях з іноземної мови. Проаналізовано основні етапи роботи над веб-квестом: введення теми, постановка завдання, представлення допоміжних матеріалів, виконання завдання, презентація, обговорення та оцінювання презентацій. Виділено найважливіші ознаки сервісу: доступність, легкість у використанні, можливість комунікації та співпраці, зокрема віддаленої, залучення колективного «розуму», можливість створення і зберігання інформації, візуалізації навчального змісту, створення умов для самоосвіти і саморозвитку студентів. В основі дослідження лежать концепції, підходи, принципи та методи нейродидактики. У статті доводиться, що цілеспрямоване використання веб-квестів, як і інших ресурсів Веб 2.0, цілком відповідає сучасним принципам нейродидактики в аспекті ефективності освітнього процесу, зокрема: використання веб-квестів сприяє підвищенню мотивації та інтенсифікації вивчення іноземної мови; надає заняттю інноваційних характеристик, комунікативно-діяльнісного спрямування, а також креативності, пізнавального та ігрового характеру; ефективно підтримує роботу викладача, сприяє результативній самостійній і груповій роботі; відповідає принципам «багатоканального» навчання, до якого залучено велику кількість органів чуття людини; сприяє усуненню мовних та психологічних «бар’єрів»; найчастіше супроводжується позитивними емоціями і показниками навчального успіху, що є передумовами мотивації та ефективної комунікації на заняттях іноземної мови. Використання веб-квестів відповідає також принципу «Learning by Doing» («навчання через практичну діяльність»), відповідно до якого наш головний мозок функціонує у такий спосіб, що ми найкраще сприймаємо та запам’ятовуємо той інформаційний матеріал, який самі опрацьовуємо або виробляємо. Важливим також є врахування індивідуального темпу навчання студентів і можливість залучення всіх навчальних типів відповідно до каналу сприймання інформації: аудитивного, візуального, комунікативного, моторно-кінестетичного. |
|
| Publisher |
Institute of Information Technologies and Learning Tools of NAES of Ukraine
|
|
| Date |
2019-02-25
|
|
| Type |
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion Peer-reviewed Article рецензируемая статья рецензована стаття |
|
| Format |
application/pdf
|
|
| Identifier |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2339
10.33407/itlt.v69i1.2339 |
|
| Source |
Information Technologies and Learning Tools; Vol 69 No 1 (2019); 149-159
Информационные технологии и средства обучения; Том 69 № 1 (2019); 149-159 Інформаційні технології і засоби навчання; Том 69 № 1 (2019); 149-159 Інформаційні технології і засоби навчання; ##issue.vol## 69 ##issue.no## 1 (2019); 149-159 2076-8184 10.33407/itlt.v69i1 |
|
| Language |
ukr
|
|
| Relation |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2339/1455
|
|