A MODEL OF FOREIGN LANGUAGE TEACHERS TRAINING IN THE INFORMATION-EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS
Інформаційні технології і засоби навчання
View Archive Info| Field | Value | |
| Title |
A MODEL OF FOREIGN LANGUAGE TEACHERS TRAINING IN THE INFORMATION-EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В УМОВАХ ІНФОРМАЦІЙНО-ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА ЗАКЛАДІВ ВИЩОЇ ОСВІТИ |
|
| Creator |
Gurevych, Roman S.
Rogulska, Oksana O. Tarasova, Olha V. Magdiuk, Olha V. |
|
| Subject |
future foreign language teachers training
electronic educational resources informational and educational environment institutions of higher education model of the system подготовка будущих учителей иностранных языков электронные образовательные ресурсы информационно-образовательная среда высшие учебные заведения модель системы підготовка майбутніх учителів іноземних мов електронні освітні ресурси інформаційно-освітнє середовище вищі навчальні заклади; модель системи |
|
| Description |
The article addresses the expediency of creating and maintaining information-educational environment at higher educational institutions. The views of scholars on the definition of the “information- educational environment of higher educational institutions” are analyzed. The information-educational environment of Khmelnytskyi National University is described and the peculiarities of the future foreign language teachers training in the conditions of the information-educational environment of higher educational institutions are revealed. It is proved that the information-educational environment has considerable potential for improving the quality of education of the future foreign language teachers. It promotes students’ awareness of the specifics of their future professional activities, develops personal and professional qualities necessary for their future career; gives the possibility to construct individual educational paths and develop students’ creative abilities. A model of the future foreign language teachers training system in the conditions of the information- educational environment of higher educational institutions is theoretically grounded. The model contains the following blocks: target; theoretical and methodological; content and technological; control-productive. The target block of the model reveals the purpose of training and social requirements for a competitive future foreign language teacher. The target block generates other elements of the model necessary to achieve the expected result. The theoretical and methodological block includes the fundamentals of the concept of the future foreign language teachers training for professional activities; methodological approaches, didactic and specific principles. The content and technological block contains organizational and pedagogical conditions describing the main methods and forms of professional training, means and technologies for its implementation. The educational content of the model includes: compulsory and elective courses of the curriculum and practical training sessions aimed at the professional training of the future foreign language teachers. The other element of the model is the identification of stages of its implementation: theoretical and practical, correction and stabilization, reflexive and fixing. The control-productive block determines the formation of components that ensure the readiness of the future foreign language teachers for professional activity (motivational and axiological, cognitive and communicative, pragmatic and practical, functional and personal, evaluative and reflexive), criteria (motivational, educational, operational, personal, reflexive) and levels(low (reproductive), middle (productive) or high (professional).
В статье раскрыта целесообразность создания и поддержки информационно-образовательной среды учреждений высшего образования и проанализированы взгляды ученых относительно определения понятия «информационно-образовательная среда высших учебных заведений»; охарактеризована информационно-образовательная среда Хмельницкого национального университета и раскрыты особенности подготовки будущих учителей иностранных языков в условиях информационно-образовательной среды учреждений высшего образования. Доказано, что информационно-образовательная среда обладает немалым потенциалом для повышения качества обучения будущих учителей иностранных языков и способствует осознанию студентами особенностей будущей профессиональной деятельности, развитию личностных и профессионально важных качеств, а также творческих способностей студентов, необходимых для успешного овладения будущей профессией; построению индивидуальных образовательных траекторий. В статье теоретически обоснована модель системы подготовки будущих учителей иностранных языков в условиях информационно-образовательной среды учреждений высшего образования. Модель содержит следующие блоки: целевой, теоретико-методологический, содержательно-технологический, контрольно-результативный. Целевой блок модели раскрывает цель подготовки будущего учителя иностранного языка и является системообразующим фактором, производит другие элементы модели, необходимые для достижения ожидаемого результата. Теоретико-методологический блок представлен концепциями подготовки будущих учителей иностранного языка к профессиональной деятельности; методологические подходы, общедидактические и специфические принципы. Содержательно-технологический блок представлен организационно-педагогическими условиями, характеристикой основных методов, форм профессиональной подготовки, средств и технологий ее осуществления. Контрольно-результативный блок определяет сформированность компонентов, обеспечивающих готовность будущих учителей иностранных языков к профессиональной деятельности: (мотивационно-ценностного, когнитивно-коммуникативного, деятельно-практического, профессионально-личностного, оценочно-рефлексивного); критерии (мотивационный, операционный, личностный, рефлексивный) и уровни (низкий (репродуктивный), средний (продуктивный) или высокий (профессиональный)). Разработанная модель системы подготовки будущих учителей иностранных языков к профессиональной деятельности является целостной системой, все структурные элементы которой имеют собственное функциональное назначение, влияют друг на друга, находятся в тесном взаимодействии и направлены на достижение заявленной цели. У статті розкрито доцільність створення та підтримки інформаційно-освітнього середовища закладів вищої освіти та проаналізовано погляди науковців щодо визначення поняття «інформаційно-освітнє середовище закладів вищої освіти»; схарактеризовано інформаційно-освітнє середовище Хмельницького національного університету та розкрито особливості підготовки майбутніх учителів іноземної мови в умовах інформаційно-освітнього середовища закладів вищої освіти. Доведено, що інформаційно-освітнє середовище має чималий потенціал для підвищення якості навчання майбутніх учителів іноземних мов та сприяє усвідомленню студентами особливостей майбутньої професійної діяльності, розвитку особистісних та професійно важливих якостей студентів, необхідних для успішного опанування майбутньої професії; побудові індивідуальних освітніх траєкторій; розвитку творчих здібностей. У статті теоретично обґрунтовано модель системи підготовки майбутніх учителів іноземної мови в умовах інформаційно-освітнього середовища закладів вищої освіти. Модель містить такі блоки: цільовий, теоретико-методологічний, змістово-технологічний, контрольно-результативний. Цільовий блок моделі розкриває мету підготовки майбутнього вчителя іноземної мови і є системотвірним чинником, що продукує інші елементи моделі, необхідні для досягнення очікуваного результату. Теоретико-методологічний блок охоплює основні положення концепції підготовки майбутніх викладачів іноземної мови до професійної діяльності; методологічні підходи, загальнодидактичні й специфічні принципи. Змістово-технологічний блок уміщує організаційно-педагогічні умови, характеристику основних методів, форм професійної підготовки, засобів та технологій її здійснення. Контрольно-результативний блок визначає сформованість компонентів, що забезпечують готовність майбутніх учителів іноземної мови до професійної діяльності: (мотиваційно-ціннісного, когнітивно-комунікативного, діяльнісно-практичного, професійно-особистісного, оцінно-рефлексивного); критерії (мотиваційний, знаннєвий, операційний, особистісний, рефлексивний) і рівні (низький (репродуктивний), середній (продуктивний) чи високий (професійний)). Розроблена модель системи підготовки майбутніх учителів іноземної мови до професійної діяльності є цілісною системою, всі структурні елементи якої мають власне функціональне призначення, впливають один на одного, перебувають у тісній взаємодії та спрямовані на досягнення заявленої мети. |
|
| Publisher |
Institute of Information Technologies and Learning Tools of NAES of Ukraine
|
|
| Date |
2019-09-21
|
|
| Type |
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion Peer-reviewed Article рецензируемая статья рецензована стаття |
|
| Format |
application/pdf
|
|
| Identifier |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2784
10.33407/itlt.v72i4.2784 |
|
| Source |
Information Technologies and Learning Tools; Vol 72 No 4 (2019); 91-105
Информационные технологии и средства обучения; Том 72 № 4 (2019); 91-105 Інформаційні технології і засоби навчання; Том 72 № 4 (2019); 91-105 Інформаційні технології і засоби навчання; ##issue.vol## 72 ##issue.no## 4 (2019); 91-105 2076-8184 10.33407/itlt.v72i4 |
|
| Language |
eng
|
|
| Relation |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2784/1542
|
|