SCRIBING AS A MEANS OF ENHANCING THE EDUCATIONAL PROCESS IN SECONDARY SCHOOL
Інформаційні технології і засоби навчання
View Archive Info| Field | Value | |
| Title |
SCRIBING AS A MEANS OF ENHANCING THE EDUCATIONAL PROCESS IN SECONDARY SCHOOL
СКРАЙБИНГ-ПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СКРАЙБІНГ-ПРЕЗЕНТАЦІЯ ЯК ЗАСІБ ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ |
|
| Creator |
Androshchuk, Iryna V.
Androshchuk, Ihor P. |
|
| Subject |
scribing
types requirements content characteristics figure information educational material educator educational process скрайбинг-презентация виды требования содержание рисунок информация учебный материал педагог образовательный процесс скрайбінг-презентація види вимоги зміст рисунок інформація навчальний матеріал педагог |
|
| Description |
The article analyzes the main approaches to defining the concept of scribing and its role in the educational process. It also singles out the following main advantages of scribing: originality, multiple-use, feedback from students, participation effect, cost-effectiveness, universal visualization, efficiency, concision and figurality, etc. Specific attention is paid to the disadvantages of using scribing in the educational process. It is found out that scribing motivates pupils to study, makes it possible to increase their attention to basic concepts and present educational material effectively, which contributes to enhancing the effectiveness of the educational process as a whole. It is specified that scribing can transform lecture notes into words and images, describe the relations and semantically highlight the basic concepts of educational material. It is revealed that it aims to present information in a dynamic, fast and quality way. Depending on the method of their elaboration, the main types of scribing (hand-made and automated) are generalized. It is clarified that hand-made scribing is divided into the following types: facilitation scribing, application scribing, magnet scribing and flannel graph scribing, whereas automated scribing includes video scribing, hand-drawn scribing and online scribing. It is stated that the type of scribing depends on a didactic goal and objectives of the lesson, technical facilities and the teacher’s skills needed to work with scribing. It is proved that most teachers do not comply with the main requirements while working with scribing, which in turn may result in its low effectiveness. The article justifies the importance of setting out clear requirements for scribing, which should contribute to enhancing the effectiveness of the educational process in secondary education institutions. It also singles out and describes the main groups of requirements for scribing, namely, content characteristics, specific characteristics (audio settings, image setting and text settings), design and use.
В статье осуществлен анализ основных подходов к определению сущности понятия «скрайбинг-презентация» и ее значению в образовательном процессе. Выделены основные преимущества скрайбинг-презентаций: оригинальность, возможность многократного использования, возможность общения с учениками в течение просмотра, эффект параллельного прохождения, минимальное количество затрат, универсальность визуализации, эффективность, краткость и образность и др. Акцентировано внимание на недостатках использования скрайбинг-презентаций в образовательном процессе. Установлено, что использование скрайбинг-презентаций позволяет мотивировать и стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся, активизировать внимание на базовых понятиях, визуализировать учебный материал в удобную для восприятия и усвоения форму, что способствует повышению эффективности образовательного процесса в целом. Отмечено, что скрайбинг позволяет превращать тезисы лекции в слова и образы, описывать связи и делать смысловые акценты на базовых понятиях учебного материала. Определено, что главная задача указанного способа подачи информации ‒ динамично, быстро и качественно донести её до учащихся. Обобщены основные виды скрайбинга в зависимости от способа разработки: ручной и компьютерный. В частности установлено, что ручной скрайбинг разделяется на такие подвиды: скрайбинг-фасилитацию, аппликационный, магнитный, фланелеграфный скрайбинг. К видам компьютерного скрайбинга отнесено: видео-скрайбинг, рисованный, онлайн-скрайбинг. Отмечено, что определение вида скрайбинга зависит от дидактической цели, задач урока, технического обеспечения и уровня подготовленности учителя к разработке скрайбинг-презентаций. Установлено, что в подавляющем большинстве разработок скрайбинга, учителя не соблюдают требования, что значительно снижает эффективность использования скрайбинг-презентаций. Обоснована необходимость определения четких требований к скрайбинг-презентациям, которые бы способствовали повышению эффективности образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования. Выделены и охарактеризованы основные группы требований к скрайбинг-презентации: к содержанию; к объектам (звукового ряда, изображения, текста); к дизайну и к ее использованию. У статті здійснено аналіз основних підходів до визначення сутності поняття «скрайбінг-презентація» та її значення в освітньому процесі. Виокремлено основні переваги скрайбінг-презентацій: оригінальність, можливість багаторазового використання, можливість спілкування з учнями протягом перегляду, ефект паралельного проходження, мінімальна кількість витрат, універсальність візуалізації, ефективність, стислість і образність та ін. Акцентовано увагу на недоліках використання скрайбінг-презентацій в освітньому процесі. З’ясовано, що використання скрайбінг-презентацій дає змогу мотивувати та стимулювати навчально-пізнавальну діяльність учнів, активізувати увагу на базових поняттях, візуалізувати навчальний матеріал у зручну для сприймання та засвоєння форму, що сприяє підвищенню ефективності освітнього процесу загалом. Наголошено, що скрайбінг дозволяє перетворювати тези лекції в слова й образи, описувати зв’язки і робити змістові акценти на базових поняттях навчального матеріалу. Визначено, що головне завдання означеного способу подачі інформації – динамічно, швидко і якісно донести її до учнівської аудиторії Узагальнено основні види скрайбінгу в залежності від способу розроблення: ручний та комп’ютерний. Зокрема встановлено, що ручний скрайбінг поділяється на такі підвиди: скрайбінг-фасилітацію, аплікаційний, магнітний, фланелеграфний скрайбінг. До видів комп’ютерного скрайбінгу зараховано відео-скрайбінг, мальований, онлайн-скрайбінг. Відзначено, що визначення виду скрайбінгу залежить від дидактичної мети, завдань уроку, технічного забезпечення та рівня підготовленості вчителя до розроблення скрайбінг-презентацій. Встановлено, що, в переважній більшості розробок скрайбінгу, вчителі не дотримуються вимог, що значно знижує ефективність використання скрайбінг-презентацій. Обґрунтовано необхідність визначення чітких вимог до скрайбінгу, які сприятимуть підвищенню ефективності освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти. Виокремлено й схарактеризовано основні групи вимог до скрайбінг-презентації: до змісту; до об’єктів (звукового ряду, зображення, тексту); до дизайну й до її використання. |
|
| Publisher |
Institute of Information Technologies and Learning Tools of NAES of Ukraine
|
|
| Date |
2019-09-21
|
|
| Type |
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion Peer-reviewed Article рецензируемая статья рецензована стаття |
|
| Format |
application/pdf
|
|
| Identifier |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2602
10.33407/itlt.v72i4.2602 |
|
| Source |
Information Technologies and Learning Tools; Vol 72 No 4 (2019); 67-80
Информационные технологии и средства обучения; Том 72 № 4 (2019); 67-80 Інформаційні технології і засоби навчання; Том 72 № 4 (2019); 67-80 Інформаційні технології і засоби навчання; ##issue.vol## 72 ##issue.no## 4 (2019); 67-80 2076-8184 10.33407/itlt.v72i4 |
|
| Language |
ukr
|
|
| Relation |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2602/1544
|
|