THE DEVELOPMENT LEVEL OF SMART INFORMATION CRITERION FOR SPECIALISTS’ READINESS FOR INCLUSION IMPLEMENTATION IN EDUCATION
Інформаційні технології і засоби навчання
View Archive Info| Field | Value | |
| Title |
THE DEVELOPMENT LEVEL OF SMART INFORMATION CRITERION FOR SPECIALISTS’ READINESS FOR INCLUSION IMPLEMENTATION IN EDUCATION
СОСТОЯНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СМАРТ-ИНФОРМАЦИОННОГО КРИТЕРИЯ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИИ В ОБРАЗОВАНИИ СТАН СФОРМОВАНОСТІ СМАРТ-ІНФОРМАЦІЙНОГО КРИТЕРІЮ ГОТОВНОСТІ ФАХІВЦІВ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗІЇ В ОСВІТІ |
|
| Creator |
Sheremet, Mariia K.
Leniv, Zoriana P. Loboda, Viktoriia V. Maksymchuk, Borys A. |
|
| Subject |
specialists’ readiness for implementation of inclusion
teacher assistant SMART information criterion SMART technology psychopedagogical diagnostics состояние готовности специалистов к реализации инклюзии ассистент учителя SMART-информационный критерий SMART-технологии психолого-педагогическая диагностика стан готовності когнітивно-компетентнісний компонент інклюзивний освітній простір SMART-технології психолого-педагогічна діагностика |
|
| Description |
The article explores the development level of SMART information criterion for the cognitive and competency-based component of future teacher assistants’ readiness for professional activity in the context of an inclusive educational space, which is an integral part of content and activity stage (stage 2) of these specialists’ training system. The following indicators of SMART information criterion were defined: knowledge about the legislative, conceptual and terminological field of inclusive education; understanding of psychopedagogical conditions for promoting inclusive education; the need for using digital technologies in the educational process. They are the basis for developing diagnostic materials (tests, questionnaires and e-questionnaires), which make it possible to obtain appropriate empirical data for a clear quantitative and qualitative differentiation of students at five levels of readiness in the process of psychopedagogical diagnostics. In order to determine the development level of students’ knowledge about the legislative, conceptual and terminological field of inclusive education, the authors have designed a special questionnaire. It includes 15 questions, which require short answers and also allow students to supplement the chosen answer. To study their understanding of psycholopedagogical conditions for promoting inclusive education, 15 multiple-choice questions have been also designed. In order to determine the development level of the need for using digital technologies in the educational process, students were asked to assess how important they considered the components of digital literacy and how often these components of digital literacy were used during the educational process. As evidenced by the quantitative and qualitative analysis of the obtained results on three indicators, most students (more than 50%) are at low and average development levels of readiness according to SMART information criterion. The obtained data of empirical research obtained during the confirming stage of the experiment indicate the need for developing specialists’ readiness to implement inclusion during higher education study.
Авторами актуализирована проблема исследования состояния сформированности SMART-информационного критерия когнитивно-компетентностного компонента готовности будущих специалистов – ассистентов учителей к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образовательного пространства, который является составляющей частью ІІ этапа (содержательно-деятельностного) системы подготовки указанных специалистов. Определены следующие показатели SMART-информационного критерия: осведомленность с законодательным и понятийно-терминологическим полем инклюзивного образования; глубина понимания психолого-педагогических условий обеспечения инклюзивного обучения; потребность в использовании цифровых технологий в образовательном процессе. Их положено в основу разработки диагностических материалов (тестов, анкет и е-опросников), использование которых в процессе психолого-педагогической диагностики позволило получить соответствующие эмпирические данные для четкой количественной и качественной дифференциации студентов по пяти уровням готовности. Для определения уровня состояния сформированности у студентов осведомленности с законодательным и понятийно-терминологическим полем инклюзивного образования было предложено специально разработанную анкету из 15 вопросов с тезисно короткими вариантами ответов, а также возможностью дополнить выбранный ответ. Для исследования сформированности показателя глубины понимания психолого-педагогических условий обеспечения инклюзивного обучения было предложено тоже 15 тестовых заданий-утверждений, к которым нужно было подобрать один из предложенных ответов. Для выявления уровня сформированности потребности в использовании цифровых технологий в образовательном процессе студенты оценивали, насколько важными они считают указанные составляющие цифровой грамотности, а также – насколько часто эти составляющие цифровой грамотности используются в учебном процессе университета. Согласно количественному и качественному анализу полученных результатов по трем показателям у большей части студентов было констатировано низкий и ниже среднего уровни сформированности готовности по SMART-информационному критерию. Полученные данные эмпирического исследования на констатирующем этапе эксперимента показали потребность в формировании готовности специалистов к реализации инклюзии в процессе их подготовки в учреждениях высшего образования. Авторами актуалізовано проблему дослідження стану сформованості SMART-інформаційного критерію когнітивно-компетентнісного компоненту готовності майбутніх фахівців – асистентів учителів до професійної діяльності в умовах інклюзивного освітнього простору, який є складовою частиною ІІ етапу(змістовно-діяльнісного) системи підготовки означених фахівців. Визначено наступні показники SMART-інформаційного критерію: обізнаність із законодавчим і понятійно-термінологічнимполем інклюзивної освіти;глибина розуміння психолого-педагогічних умов забезпечення інклюзивного навчання; потреба у використанні цифрових технологій в освітньому процесі. Їх покладено в основу розроблення діагностичних матеріалів (тестів, анкет та е-опитувальників), використання яких у процесі психолого-педагогічної діагностики дало змогу отримати відповідні емпіричні дані для чіткої кількісної та якісної диференціації студентів за п’ятьма рівнями готовності. Для визначення рівня стану сформованості в студентів обізнаності із законодавчим і понятійно-термінологічним полем інклюзивної освіти було запропоновано спеціально розроблену анкету з 15 запитань із тезовими короткими варіантами відповідей, а також можливістю доповнити обрану відповідь. Для дослідження сформованості показника глибини розуміння психолого-педагогічних умов забезпечення інклюзивного навчання було запропонованотеж 15 тестових завдань-тверджень, до яких потрібно було добрати одну із запропонованих відповідей. Для виявлення рівня сформоованості потреби у використанні цифрових технологій восвітньому процесі студенти оцінювали, наскільки важливими вони вважають зазначені складові цифрової грамотності, а також – наскільки часто ці складові цифрової грамотності використовуються в навчальному процесі університету. Згідно з кількісним і якісним аналізом одержаних результатів по трьох показниках у більшої частини студентів було констатовано низький та нижче середнього рівні сформованості готовностіза SMART-інформаційним критерієм. Отримані дані емпіричного дослідження на констатувальному етапі експерименту засвідчили потребу у формуванні готовності фахівців до реалізації інклюзії в процесі їх підготовки в закладах вищої освіти. |
|
| Publisher |
Institute of Information Technologies and Learning Tools of NAES of Ukraine
|
|
| Date |
2019-09-21
|
|
| Type |
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion Peer-reviewed Article рецензируемая статья рецензована стаття |
|
| Format |
application/pdf
|
|
| Identifier |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2561
10.33407/itlt.v72i4.2561 |
|
| Source |
Information Technologies and Learning Tools; Vol 72 No 4 (2019); 273-285
Информационные технологии и средства обучения; Том 72 № 4 (2019); 273-285 Інформаційні технології і засоби навчання; Том 72 № 4 (2019); 273-285 Інформаційні технології і засоби навчання; ##issue.vol## 72 ##issue.no## 4 (2019); 273-285 2076-8184 10.33407/itlt.v72i4 |
|
| Language |
ukr
|
|
| Relation |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2561/1545
|
|