CRITERIA AND INDICATORS OF INFORMATION AND COMMUNICATION COMPETENCE DIAGNOSTICS DEVELOPMENT FOR TEACHERS IN MILITARY EDUCATION SYSTEM
Інформаційні технології і засоби навчання
View Archive Info| Field | Value | |
| Title |
CRITERIA AND INDICATORS OF INFORMATION AND COMMUNICATION COMPETENCE DIAGNOSTICS DEVELOPMENT FOR TEACHERS IN MILITARY EDUCATION SYSTEM
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРИТЕРІЇ ТА ПОКАЗНИКИ ДІАГНОСТУВАННЯ РОЗВИНЕНОСТІ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВИКЛАДАЧІВ СИСТЕМИ ВІЙСЬКОВОЇ ОСВІТИ |
|
| Creator |
Yahupov, Vasyl V.
Kyva, Vladyslav Yu. |
|
| Subject |
teacher; development; information and communication technologies; information and communication competence; criteria; indexes; diagnostics; system of military education
преподаватель; развитие; информационно-коммуникационные технологии; информационно-коммуникационная компетентность; критерии; показатели; диагностирование; система военного образования викладач; розвиток; інформаційно-комунікаційні технології; інформаційно-комунікаційна компетентність; критерії; показники; діагностування; система військової освіти |
|
| Description |
Criteria and indicators of information and communication competence diagnostics development of teachers in the system of military education are substantiated. The selection of the relevant criteria and indicators is made taking into account the specifics of implementation the teachers scientific and pedagogical functions with the use of information and communication technologies in relation to professional training of officer personnel in higher military education institutions, as well as research tasks set forth in our research. Taking into account the content and specifics of pedagogical activity in the system of military education, the peculiarities of teaching general-military and military-specific disciplines, five criteria are pointed out: value, motivational, cognitive, technological, functional and reflexive, which in full give the opportunity to cover the information and communication competence content and fully enough to diagnose both its formation and development. In particular, these criteria make possible to find out the values of scientific and pedagogical activity with the use of information and communication technologies and the motivation to develop the teacher’s information and communication competence who is as a subject of pedagogical being in the system of military education. Knowledge of the theory of information and communication technologies and methods of their application in the process of teaching specific educational disciplines in the system of military education; knowledge of theoretical foundations of analysis and decision making in military affairs; knowledge of technology for modeling processes, for example, organization and combat units and types of troops; knowledge of the theoretical positions of cybersecurity in the process of using information and communication technologies in the military sphere; knowledge of modern hardware and software; knowledge of software development tools; the ability of the teacher to systematically use information and communication technologies for solving various vocational and pedagogical tasks in accordance with the goals and methods of teaching specific general-military and military-special disciplines; the ability to develop and use modern hardware and software for the implementation of pedagogical functions and their verification for cybernetic vulnerability; the ability to develop information software for use in teaching specific general military and military-special disciplines; the ability to synthesize various software tools for improving the efficiency of scientific and pedagogical activities; ability to use ICT in scientific and pedagogical activity; scientific and pedagogical subjectivity and the ability to objective self-evaluation as a subject of the information society and pedagogical activity in the system of military education. It is shown that these criteria and their indicators provide the opportunity to obtain empirical data on the prediction of the results of our research and to find out the main pedagogical aspects of creating the author’s technology for the development of teachers’ information and communication competence in the military education system.
Обоснованы критерии и показатели диагностирования развитости информационно-коммуникационной компетентности преподавателей системы военного образования. Выбор соответствующих критериев и показателей осуществлен с учетом специфики реализации научно-педагогических функций преподавателями с применением информационно-коммуникационных технологий по профессиональной и специальной подготовки офицерских кадров в учреждениях высшего военного образования, а также исследовательских задач, поставленных в научном исследовании. С учетом содержания и специфики их педагогической деятельности в системе военного образования, особенностей преподавания общевойсковых и военно-специальных дисциплин выделены пять таких критериев – ценностно-мотивационный, когнитивный, технологический, функциональный и рефлексивный, которые в полном объеме дают возможность системно охватить содержание их информационно-коммуникационной компетентности и достаточно полно диагностировать как ее сформированность, так и развитость. В частности, эти критерии дают возможность выяснить ценности научно-педагогической деятельности с применением информационно-коммуникационных технологий и мотивацию к развитию информационно-коммуникационной компетентности преподавателя как субъекта педагогического бытия в системе военного образования; знание теории информационно-коммуникационных технологий и методики их применения в процессе преподавания конкретных учебных дисциплин в системе военного образования; знание теоретических основ анализа и принятия решений в военном деле; знание технологий моделирования процессов (явлений), например, организации и ведения боя подразделениями и частями различных видов и родов войск; знание теоретических положений кибербезопасности в процессе использования информационно-коммуникационных технологий в военной сфере; знание современных аппаратно-программных средств; знание технологий разработки программных средств; способность преподавателя системно использовать информационно-коммуникационные технологии для решения различных профессионально-педагогических задач в соответствии с целями и методикой преподавания конкретных общевойсковых и военно-специальных дисциплин; способность разрабатывать и использовать современные аппаратно-программные средства для реализации педагогических функций и их проверка на кибернетическую уязвимость; способность разрабатывать информационные программные средства для использования в преподавании конкретных общевойсковых и военно-специальных дисциплин; способность синтезировать различные программные средства для повышения эффективности научно-педагогической деятельности; способность использовать информационно-коммуникационные технологии в научно-педагогической деятельности; научно-педагогическую субъектность и способность к объективному самооцениванию как субъекта информационного общества и педагогической деятельности в системе военного образования. Показано, что эти критерии и их показатели дают возможность в дальнейшем получить эмпирические данные по прогнозированию результатов исследования и выяснить основные педагогические аспекты создания авторской технологии развития информационно-коммуникационной компетентности преподавателей системы военного образования. Определены уровни ее развитости – низкий, удовлетворительный, достаточный и высокий и их содержательно их охарактеризовано. Обґрунтовано критерії і показники діагностування розвиненості інформаційно-комунікаційної компетентності викладачів системи військової освіти. Вибір відповідних критеріїв і показників здійснено з урахуванням специфіки реалізації науково-педагогічних функцій викладачами із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій щодо професійної та фахової підготовки офіцерських кадрів у закладах вищої військової освіти, а також дослідницьких завдань, які поставлені в науковому дослідженні. З урахуванням змісту і специфіки їх педагогічної діяльності в системі військової освіти, особливостей викладання загальновійськових і військово-спеціальних дисциплін виокремлено п’ять таких критеріїв – ціннісно-мотиваційний, когнітивний, технологічний, функціональний і рефлексивний, які в повному обсязі дають можливість системно охопити зміст їх інформаційно-комунікаційної компетентності та достатньо повно діагностувати як її сформованість, так і розвиненість. Зокрема, ці критерії дають можливість з’ясувати цінності науково-педагогічної діяльності із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій та мотивацію до розвитку інформаційно-комунікаційної компетентності викладача як суб’єкта педагогічного буття в системі військової освіти; знання теорії інформаційно-комунікаційних технологій і методики їх застосування в процесі викладання конкретних навчальних дисциплін у системі військової освіти; знання теоретичних основ аналізу та прийняття рішень у військовій справі; знання технологій моделювання процесів (явищ), наприклад, організації та ведення бою підрозділами та частинами різних видів і родів військ; знання теоретичних положень кібербезпеки в процесі використання інформаційно-комунікаційних технологій у військовій сфері; знання сучасних апаратно-програмних засобів; знання технологій розроблення програмних засобів; здатність викладача системно використовувати інформаційно-комунікаційні технології для вирішення різноманітних професійно-педагогічних завдань згідно з цілями та методикою викладання конкретних загальновійськових і військово-спеціальних дисциплін; здатність розробляти та використовувати сучасні апаратно-програмні засоби для реалізації педагогічних функцій та їх перевірка на кібернетичну вразливість; здатність розробляти інформаційні програмні засоби для використання у викладанні конкретних загальновійськових і військово-спеціальних дисциплін; здатність синтезувати різні програмні засоби для підвищення ефективності науково-педагогічної діяльності; здатність використовувати інформаційно-комунікаційні технології в науково-педагогічній діяльності; науково-педагогічну суб’єктність і здатність до об’єктивного самооцінювання як суб’єкта інформаційного суспільства та педагогічної діяльності в системі військової освіти. Показано, що ці критерії та їх показники надають можливість у подальшому отримати емпіричні дані щодо прогнозування результатів дослідження та з’ясувати основні педагогічні аспекти створення авторської технології розвитку інформаційно-комунікаційної компетентності викладачів системи військової освіти. Визначено рівні її розвиненості – низький, задовільний, достатній і високий та змістовно їх охарактеризовано. |
|
| Publisher |
Institute of Information Technologies and Learning Tools of NAES of Ukraine
|
|
| Contributor |
—
— — |
|
| Date |
2019-06-29
|
|
| Type |
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion рецензована стаття — рецензируемая статья — Peer-reviewed Article — |
|
| Format |
application/pdf
|
|
| Identifier |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2916
10.33407/itlt.v71i3.2916 |
|
| Source |
Information Technologies and Learning Tools; Vol 71, No 3 (2019); 248-266
Информационные технологии и средства обучения; Vol 71, No 3 (2019); 248-266 Інформаційні технології і засоби навчання; Vol 71, No 3 (2019); 248-266 Інформаційні технології і засоби навчання; Vol 71, No 3 (2019); 248-266 2076-8184 10.33407/itlt.v71i3 |
|
| Language |
ukr
|
|
| Relation |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2916/1503
|
|
| Rights |
Copyright (c) 2019 Vasyl V. Yahupov, Vladyslav Yu. Kyva
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 |
|