FACILITATING AND HINDERING FACTORS OF TECHNOLOGY-ASSISTED TEACHING AND LEARNING: EVIDENCE FROM A DEVELOPING COUNTRY
Інформаційні технології і засоби навчання
View Archive Info| Field | Value | |
| Title |
FACILITATING AND HINDERING FACTORS OF TECHNOLOGY-ASSISTED TEACHING AND LEARNING: EVIDENCE FROM A DEVELOPING COUNTRY
ФАКТОРЫ, МОТИВИРУЮЩИЕ И СПОСОБСТВУЕТ ВНЕДРЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ: ОПЫТ РАЗВИВАЮЩИХСЯ СТРАН ФАКТОРИ, ЩО МОТИВУЮТЬ І СПРИЯЮТЬ ВПРОВАДЖЕННЮ ТЕХНОЛОГІЙ У НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС: ДОСВІД КРАЇН, ЩО РОЗВИВАЮТЬСЯ |
|
| Creator |
Marcial, Dave E.
|
|
| Subject |
ICT in Education; innovative teaching and learning; e-learning
ИКТ в образовании; инновационное преподавание и обучение; электронное обучение ІКТ в освіті; інноваційне викладання та навчання; е-навчання |
|
| Description |
Information and communication technology (ICT) redefines the landscape of education. It changes the way teachers teach and students learn. However, achieving innovative teaching and learning is not an easy task because technology-assisted teaching and learning are affected by many variables. Teachers are challenged to utilize new teaching strategy to fill in the gap with the millennial learners. This paper presents the experiences of 16 teacher educators from the Philippines who underwent intensive training on the use and integration of ICT in the classroom. Specifically, this article describes the facilitating and hindering factors of innovative teaching and learning as experienced by the respondents. Likewise, this paper articulates the lessons learned of ICT integration as experienced by the respondents. Further, this article presents the recommendations to achieve innovative teaching and learning using ICT. Results reveal that portability, usability, creativity, independent learning, commitment, dedication and administrative support are the facilitating factors in ICT integration in the classroom. On the other hand, time constraint, lack of technical and administrative support, and poor flexibility of the technology are the hindering factors in technology-assisted teaching and learning. Results show that there is a positive change as experienced by participants in using the technology in the classroom, in spite of obstructions which are always present in any classroom integration of technology. The study concludes that innovative teaching and learning are a responsibility not only of teachers but all stakeholders in the teaching and learning processes. Innovative teaching and learning are possible, yet, they need enough time and investments, especially in a developing country like the Philippines.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) переосмысливают ландшафт образования. Они меняют подходы учителей к преподаванию и учащихся к обучению. Однако достичь уровня инновационного преподавания и обучения не является легкой задачей, поскольку внедрение технологий в учебный процесс обуславливается многими различными факторами. Учителям приходится использовать новую стратегию обучения, для того чтобы быть на уровне со своими учениками. В статье представлен опыт 16 педагогов из Филиппин, которые прошли интенсивное обучение по использованию и интеграции ИКТ в классе. В частности, по опыту респондентов, описано факторы, способствующие и препятствующие инновационному преподаванию и обучению. В статье также представлены выводы, которые были сделаны респондентами из их личного опыта внедрения ИКТ. Кроме того, даны рекомендации как можно достичь инновационного обучения и преподавания используя информационные и коммуникационные технологии. Результаты исследования показывают, что интеграции ИКТ в классе способствуют такие факторы как: мобильность, удобство, творчество, самостоятельное обучение, обязательность и административная поддержка. С другой стороны, ограничение времени, отсутствие технической и административной поддержки, неподходящая гибкость технологий является препятствующими факторами для успешного внедрения ИКТ в учебный процесс. Результаты показывают, что опираясь на опыт участников исследования, несмотря на препятствия, которые всегда имеют место при внедрении ИКТ в учебный процесс, все же наблюдаются положительные сдвиги в этом направлении. Сделан вывод, что за внедрение инновационного преподавания и обучения несут ответственность не только учителя, но и все, кто задействован в этом процессе. Инновационное преподавание и обучение возможно на практике, но оно требует достаточно времени и инвестиций, особенно в развивающихся странах, таких как Филиппины. Інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ) переосмислюють ландшафт освіти. Вони змінюють підходи вчителів до викладання та учнів до навчання. Проте досягнути рівень інноваційного викладання і навчання не є легким завданням, оскільки впровадження технологій у навчальний процес обумовлюється багатьма різними факторами. Вчителям доводиться використовувати нову стратегію навчання, для того щоб бути на рівні зі своїми учнями. У статті представлений досвід 16 педагогічних працівників з Філіппін, які пройшли інтенсивне навчання з використання та інтеграції ІКТ у класі. Зокрема, з досвіду респондентів, описано фактори, які сприяють та перешкоджають інноваційному викладанню і навчанню. У статті також представлені висновки, які були зроблені респондентами з їх особистого досвіду впровадження ІКТ. Крім того, надані рекомендації як можна досягти інноваційного навчання та викладання використовуючи інформаційні та комунікаційні технології. Результати дослідження показують, що інтеграції ІКТ у класі сприяють такі фактори як: мобільність, зручність використання, творчість, самостійне навчання, зобов’язаність та адміністративна підтримка. З іншого боку, обмеження часу, відсутність технічної та адміністративної підтримки, невідповідна гнучкість технологій є перешкоджаючими факторами для успішного впровадження ІКТ у навчальний процес. Результати показують, що спираючись на досвід учасників дослідження, незважаючи на перешкоди, які завжди мають місце під час впровадження ІКТ у навчальний процес, все ж таки спостерігаються позитивні зрушення у цьому напрямку. Зроблено висновок, що за впровадження інноваційного викладання та навчання несуть відповідальність не лише вчителі, але й усі, хто задіяний у цьому процесі. Інноваційне викладання та навчання можливо на практиці, але воно потребує достатньо часу та інвестицій, особливо в країнах, що розвиваються, таких як Філіппіни. |
|
| Publisher |
Institute of Information Technologies and Learning Tools of NAES of Ukraine
|
|
| Contributor |
Commission on Higher Education through the Philippine Higher Education Research Network
— — |
|
| Date |
2018-12-27
|
|
| Type |
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion рецензована стаття — рецензируемая статья — Peer-reviewed Article qualitative, focused group discussion |
|
| Format |
application/pdf
|
|
| Identifier |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2490
|
|
| Source |
Information Technologies and Learning Tools; Vol 68, No 6 (2018); 125-139
Информационные технологии и средства обучения; Vol 68, No 6 (2018); 125-139 Інформаційні технології і засоби навчання; Vol 68, No 6 (2018); 125-139 Інформаційні технології і засоби навчання; Vol 68, No 6 (2018); 125-139 2076-8184 |
|
| Language |
eng
|
|
| Relation |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2490/1418
|
|
| Rights |
Copyright (c) 2018 Dave E. Marcial
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 |
|