СТРУКТУРНО-ПРОЦЕСУАЛЬНА МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ
Інформаційні технології і засоби навчання
View Archive Info| Field | Value | |
| Title |
СТРУКТУРНО-ПРОЦЕСУАЛЬНА МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ
СТРУКТУРНО-ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ STRUCTURAL AND PROCEDURAL MODEL OF FORMING INFORMATION AND COMMUNICATION COMPETENCY OF FUTURE SPECIALISTS IN PRESCHOOL EDUCATION |
|
| Creator |
Semchuk, Svetlana I.
Skripnik, Nelia I. Semchuk, Bogdan I. |
|
| Subject |
інформаційно-комунікаційна компетентність; фахівці дошкільної освіти;структурно-процесуальна модель
информационно-коммуникационная компетентность; специалисты дошкольного образования; структурно-процессуальная модель information and communication competency; preschool specialists; structural-processual model |
|
| Description |
У статті описано теоретико-методичні аспекти розробки структурно-процесуальної моделі формування інформаційно-комунікаційної компетентності майбутніх фахівців дошкільної освіти, яка складається із сукупності взаємопов’язаних блоків (методично-цільового, змістово-операційного, результативного) і реалізується на інформаційно-орієнтувальному, когнітивно-розвивальному, діяльнісно-трансформувальному, креативно-творчому етапах. Авторами статті визначено, що на інформаційно-орієнтувальному етапі майбутні фахівці дошкільної освіти здобувають теоретичні знання, що відображають обізнаність з інформаційно-комунікаційними технологіями і науково-методичними основами їх використання в дошкільному навчальному закладі. На когнітивно-розвивальному етапі відбувається інтенсивне формування знань й умінь з пошуку, опрацювання, передавання та збереження інформації, яка становить інформаційно-комунікаційну основу майбутньої професійної діяльності в дошкільному навчальному закладі, за рахунок упровадження в навчальний процес закладу вищої освіти навчальної дисципліни «Використання ІКТ у роботі з дітьми». На діяльнісно-трансформувальному етапі відбувається активне залучення студентів до індивідуальної і колективної навчально-дослідницької діяльності за допомогою комп’ютерних програм, що дозволяє образно і яскраво представити інформацію у навчальній діяльності майбутніх фахівців дошкільної освіти, так і в роботі з дітьми дошкільного віку. На креативно-творчому етапі формування інформаційно-комунікаційної компетентності майбутніх фахівців дошкільної освіти відбувається апробація набутого досвіду з означеної проблеми під час педагогічної практики у дошкільному навчальному закладі. У статті представлено погляди вітчизняних і зарубіжних науковців на сутнісні характеристики поняття «інформаційно-комунікаційна компетентність». Здійснено термінологічний аналіз поняття «моделювання» та «модель».
В статье описано теоретико-методические аспекты разработки структурно-процессуальной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих специалистов дошкольного образования, которая состоит из совокупности взаимосвязанных блоков (методически-целевого, содержательно-операционного, результативного) и реализуется на информационно-ориентировочном, когнитивно-развивающем, деятельностно-трансформирующем, креативно-творческом этапах. Авторами статьи определено, что на информационно-ориентировочном этапе будущие специалисты дошкольного образования получают теоретические знания, которые отражают работу с информационно-коммуникационными технологиями и научно-методическими основами их использования в детском саду. На когнитивно-развивающем этапе происходит интенсивное формирование знаний и умений по поиску, обработке, передачи и хранению информации, составляющих информационно-коммуникационную основу будущей профессиональной деятельности в дошкольном учебном заведении, за счёт внедрения в учебный процесс высшего учебного заведения учебной дисциплины «Использование ИКТ в работе с детьми». На деятельно-трансформирующем этапе происходит активное привлечение студентов к индивидуальной и коллективной учебно-исследовательской деятельности с помощью компьютерных программ, позволяющей образно и ярко представить информацию в учебной деятельности будущих специалистов дошкольного образования, а также в работе с детьми дошкольного возраста. На креативно-творческом этапе формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих специалистов дошкольного образования происходит апробация приобретенного опыта по данной проблеме во время педагогической практики в детском саду. В статье представлены взгляды отечественных и зарубежных учёных на сущностные характеристики понятия «информационно-коммуникационная компетентность». Осуществлен терминологический анализ понятий «моделирование» и «модель». The article describes the theoretical and methodological aspects of the development of a structural-processual model for the development of information and communication competency of future specialists in preschool education. It consists of a set of interconnected blocks (methodological, target-oriented, operational, and productive). The model has been implemented at the information-orientated, cognitive-developmental, activity-transformational and creative stages. The authors identify that at the information-orientation stage prospective specialists of preschool education acquire theoretical knowledge that reflects their awareness of information and communication technologies and scientific and methodological bases of implementation the latter in kindergartens. It is emphasized that the cognitive development stage involves intensive creation of knowledge and skills for searching, processing, transmission and preservation of information that forms the information and communication basis for future professional activity in a kindergarten due to introduction of the educational discipline "ICT in working with children” into the university curricula of preschool specialists’ training. At the activity-transformation stage, there is greater involvement of students in individual and collective educational and research activities using computer software. It allows to visualize information figuratively and vividly both during preschool specialists’ training and while working with preschool children. At the creative stage, the development of information and communication competency of future preschool teachers involves testing of the acquired experience on using ICT during the teaching practice in a kindergarten. The article presents scientific considerations of the national and foreign scholars on the essential characteristics of the concept "information and communication competency". Terminological analysis of the concepts of "modeling" and "model" has been carried out. |
|
| Publisher |
Institute of Information Technologies and Learning Tools of NAES of Ukraine
|
|
| Contributor |
—
— — |
|
| Date |
2018-10-30
|
|
| Type |
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion Peer-reviewed Article — рецензируемая статья — рецензована стаття — |
|
| Format |
application/pdf
|
|
| Identifier |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2345
|
|
| Source |
Information Technologies and Learning Tools; Vol 67, No 5 (2018); 13-30
Информационные технологии и средства обучения; Vol 67, No 5 (2018); 13-30 Інформаційні технології і засоби навчання; Vol 67, No 5 (2018); 13-30 Інформаційні технології і засоби навчання; Vol 67, No 5 (2018); 13-30 2076-8184 |
|
| Language |
ukr
|
|
| Relation |
https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2345/1403
|
|
| Rights |
Copyright (c) 2018 Svetlana I. Semchuk, Nelia I. Skripnik, Bogdan I. Semchuk
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 |
|